Kriterier for vurdering av kvaliteten i førskoleopplæringsordningen. System for å vurdere kvaliteten på aktiviteter i en førskoleorganisasjon. Algoritme for implementering av vurderingssystemet

1. Konseptet om kvalitet i førskoleopplæringen, faktorer og betingelser for tilbudet. En analyse av den vitenskapelige litteraturen viser at forskere eksperimentelt har studert problemet med å styre kvaliteten på utdanningen på alle nivåer, unntatt førskoleopplæring. Og dette er ikke overraskende, siden generelle prinsipper ikke kan introduseres i praksis mekanisk. Som vi forstår kan dette problemet løses systematisk, helhetlig, ved systematisk å påvirke faktorer og forhold. Og målet bør være ett: å implementere de tildelte oppgavene.

Oppdraget til en førskoleinstitusjon innen kvalitetsutdanning er å hjelpe familier med å oppdra barn, utvikle evnene og det intellektuelle og kreative potensialet til elever, utvikle deres sivile og moralske kvaliteter i det globale utdannings-, vitenskaps- og informasjonsrommet.

Kvalitet på førskoleopplæringen- dette er et sett med egenskaper og egenskaper, hvis implementering i den pedagogiske prosessen bidrar til en diversifisert utvikling av barnet, bevaring av helsen hans og en vellykket overgang til neste aldersperiode (O. Safonova). Kvaliteten på utdanningen skal garantere tjenestene som tilbys, tilfredsstille forventninger og krav fra samfunnet, foreldre, barn; endring under påvirkning av ytre og indre faktorer.

Det er imidlertid mange faktorer. Det er vanskelig å ta hensyn til alt. Derfor vil vi fremheve det viktigste, først og fremst interne, som kan endres fra lærerstabens side:

Ø samhandlingsstil mellom lærer og barn;

Ø generell organisering av livsaktiviteten til førskolebarn;

Ø menneskelige, materielle, programvare, økonomiske ressurser;

Ø sanitære og hygieniske forhold og medisinsk og helsemessig støtte til utdanningsprosessen;

Ø psykologisk støtte til utdanningsprosessen;

Ø fagutviklingsmiljø;

Ø fagkompetanse hos lærere og ledere;

Ø samhandling mellom lærerstaben og sosiale institusjoner;

Ø koordinering av handlinger fra førskoleinstitusjonen og familien i spørsmål om utdanning, opplæring og utvikling av barn;

Ø ledelse av en førskoleinstitusjon.

Sammen med faktorer i utformingen av kvaliteten på førskoleopplæringen, forhold– omstendighetene der faktorene virker:

Ø opprettelse av et pedagogisk miljø med fokus på å bevare egenverdien av førskolebarndommen;

Ø kontinuerlig forbedring av den faglige kompetansen til lærere og ledere både i en førskoleinstitusjon og i systemet for videreutdanning;

Ø positivt psykologisk klima i teamet;

Ø kreativ ledelse av teamets og lederens aktiviteter;

Ø kompetente, fritt valg av utdanningsprogrammer og teknologier;

Ø nødvendige arbeidsforhold;

Ø system med materielle insentiver for kvalitetsarbeid;

Ø fokusere på familiens utdanningsbehov og krav;

Ø opprettelse av en bank av innovative systemer;

Ø systematisk kollektiv diskusjon av tilstanden til utdanningsprosessen og ta informerte ledelsesbeslutninger.

Merk: forhold kan ha en betydelig innvirkning på manifestasjonsnivået av faktorer hvis deres innbyrdes sammenheng er sikret.

2. Prosedyremessige og effektive komponenter av kvaliteten på førskoleopplæringen. Dynamikken i kvaliteten på førskoleopplæringen «knytter sammen» kvaliteten på både prosesser og resultater. I denne forbindelse fremstår kvalitet som en enhet av komponenter, som igjen har sin egen grunnleggende egenskaper.

Ø for det første, verdier og normer, som representerer et sett med prinsipper som sikrer gjennomføringen av utdanningsprosessen (aktivitetstilnærming, personlighetsorientert utdanningsprosess, gi barn kreativ sosiokulturell erfaring, fagberikelse, kompleksitet av mål og midler til oppnåelse, kontinuitet);

Ø For det andre tilpasningsevne– institusjonens fokus på barns alder og individuelle egenskaper, familiens behov, statens og samfunnets krav;

Ø for det tredje, dynamikk– evnen til å positivt endre utdanningsprosessen basert på behov;

Ø for det fjerde, stabilitet– å sikre bærekraften til utdanningsprosessen under overgangen fra reell til potensiell kvalitet;

Ø for det femte, integritet alle komponenter i utdanningsprosessen rettet mot full utvikling av barnet;

Ø for det sjette, ressurs tilgjengelighet, dvs. tilstedeværelsen av betingelser som er nødvendige for gjennomføringen av en utdanningsprosess av høy kvalitet.

Den produktive komponenten av utdanning, som bør betraktes som et programmert resultat, er gjensidig avhengig egenskaper – effektivitet(pedagogisk, medisinsk, sosiopsykologisk) og produktivitet(oppfyllelse av tildelte oppgaver når det gjelder bidrag til det påfølgende - skolesystemet). Tilstedeværelsen av tre komponenter - komponentene "input", "output" og "ledelsesprosess" - karakteriserer kvalitetsledelse i utdanningen. Først komponenten forbinder systemet med det eksterne miljøet. Sekund reflekterer nivået på oppnåelse av programmerte resultater. Tredje representerer et sett med gjensidig avhengige funksjoner implementert i en bestemt rekkefølge. Den systemiske og strukturelle karakteren av kvaliteten på førskoleopplæringen tilsier en integrert tilnærming til ledelse, det vil si samtidig bruk av ulike faktorer og forhold - pedagogiske, psykologiske, organisatoriske, så vel som sosiopedagogiske.

Kvalitetsnivået på utdanning er ikke konstant: det endres - både positivt og negativt - ettersom nye egenskaper dukker opp under påvirkning av eksterne og interne faktorer. Derfor er det så viktig å gi utdanningskvalitetsledelse en proaktiv karakter. Dette er mulig med en programrettet tilnærming, som innebærer å endre parametrene for utdanningsprosessen.

Et særtrekk ved en førskoleinstitusjon som et miljø for funksjon av kvalitetsutdanning er bevaring av kontinuitet og bærekraftig utvikling. På grunn av dette bør kvalitetsstyring i utdanningen fokusere på sammenkoblingen av stabiliseringsprosesser. I en førskoleinstitusjon bør en viss ordning med ledelsespåvirkning implementeres i retning: stabilisering - programrettet utvikling - overvåking av resultater. Ordningen vil la prosessen vi vurderer gi en progressiv orientering.

Dannelsen av kvaliteten på utdanningen er betydelig påvirket av organisasjonsstrukturen - systemet med verdier, normer, regler, tradisjoner. Og dette er ingen tilfeldighet, for kultur regulerer oppførselen til laget. En viktig retningslinje i denne forbindelse er dannelsen av organisasjonskultur fra visse posisjoner, nemlig:

Ø fra posisjonen til å behandle barnet som en unikt utviklende personlighet, det vil si behovet for å ta hensyn til dets alder og individuelle egenskaper og evner; bevare den iboende verdien av førskolebarndommen som en viktig periode i dannelsen av det grunnleggende grunnlaget for barnets videre utvikling; et syn på læreren som en bærer av førskoleopplæring av høy kvalitet, som er respektert, betrodd og skaper forutsetninger for manifestasjon av initiativ og uavhengighet;

Ø fra posisjonen med fokus på kvaliteten i førskoleopplæringen. Vi snakker om det målrettede arbeidet til lærerstaben, om å gjenskape den beste undervisningsopplevelsen; om eksistensen av et system med insentiver, godtgjørelse og evaluering av lærernes aktiviteter for kvaliteten på utdanningen til førskolebarn.

Det bør bemerkes arbeidsstilen til lederen av institusjonen, som effektiviteten til ledelsen avhenger av. En effektiv styring av utdanningskvaliteten i en førskoleinstitusjon vil selvsagt legges til rette av en stil preget av humanistisk, demokratisk forankring, omstillingsevne, innovasjon, effektivitet og høy kompetanse.

3. Vurdere kvaliteten på førskoleopplæringen. Førskoleopplæring, som er det første trinnet i systemet for livslang utdanning, er aktivt inkludert i prosessene med å søke og utvikle moderne tilnærminger for å forstå essensen av kvaliteten på førskoleopplæringen og bestemme mekanismene for vurderingen på ulike nivåer av styringssystemet .

I vitenskapen er det identifisert flere tilnærminger til kvalitetsvurdering. De mest kjente av dem er produktiv, prosess, markedsføring, systemisk.

1. Innenfor rammen av en produktiv tilnærming, hvor hovedideen er standardisering av aktiviteter, kan kvaliteten på førskoleopplæringen vurderes ved å etablere samsvar mellom resultatene og produktene fra utdanningsaktiviteter med de etablerte kravene til utdanningsstandarder eller programmer. Da er hovedvekten av kvalitetsstyring av førskoleopplæring basert på dannelsen av en slik kvalitetsstandard og utvikling av prosedyrer for måling av den.

2. De internasjonale kvalitetsstandardene ISO 9000-2000 bemerker at ønsket resultat oppnås mer effektivt når aktiviteter og relaterte ressurser styres som en prosess. Den systematiske identifiseringen og styringen av en organisasjons prosesser, og spesielt interaksjonene mellom slike prosesser, kan betraktes som en «prosess-tilnærming». Innenfor rammen av prosesstilnærmingen vurderes kvaliteten i førskoleopplæringen etter kriterier og indikatorer som kjennetegner utdanningsløpet og forholdene den foregår under, som til syvende og sist gir visse resultater for barns utvikling.

3. Ideen om utdanning som en tjenestesektor bestemmer et spesielt viktig sted for problemer, hvis sentrum er interessene og behovene til forbrukeren (klienten). I land med et utviklet system for markedsrelasjoner er markedsføringstilnærmingen mye brukt, innenfor rammen av hvilke egenskapene og egenskapene til kvaliteten på førskoleopplæringen fremheves som viser konkurranseevnen til utdanningstjenester, deres lønnsomhet, etterspørsel og forbrukertilfredshet og andre aspekter ved forholdet mellom produsent og forbruker av utdanningstjenester i markedet.

I tillegg er det mange fagtilnærminger: sosiologiske, kvalimetriske, psykologiske, pedagogiske, etc. Hver av dem løser et eget problem for å bestemme kvaliteten på utdanningen. For eksempel, sosiologisk vurderer kvaliteten på førskoleopplæringen ut fra et synspunkt om å møte rekkefølgen for utdanning fra ulike sosiale grupper og lag; kvalimetrisk– utvikling og utvikling av alle metoder for å vurdere kvaliteten på utdanningen; pedagogisk– fastsettelse av organisatoriske og teknologiske aspekter ved utdanningsprosessen og dens resultater. Fagtilnærmingene skissert ovenfor har sin egen visjon og idé om kvaliteten på utdanningen. Men vi må innrømme at ingen av fagbegrepene kan gjenkjennes som systemiske.

4. En systematisk tilnærming til tolkning og vurdering av kvaliteten på førskoleopplæringen som et komplekst flerkomponent-aktivitetssystem innebærer å identifisere de strukturelle komponentene i kvalitetssystemet og delsystemene som danner det, i deres uløselige forbindelser og interaksjoner, hvor mangelen på en av komponentene i strukturen til kvalitetssystemet i førskoleopplæringen kan forårsake svikt i andre elementsystemer eller systemiske kriser.

Avslutningsvis bør det understrekes at kvalitet er en dynamisk egenskap. Når den sosiokulturelle og utdanningsmessige situasjonen endres, krever kvalitetsparametere revisjon og ny standardisering.

Spørsmål for selvkontroll:

1. Avslør essensen av konseptet "kvalitet på førskoleopplæring".

2. Hvilken innvirkning har organisasjonsstrukturen i en førskoleinstitusjon på kvaliteten på opplæringen?

3. Avslør essensen av produktive, prosess-, markedsførings-, systematiske tilnærminger for å vurdere kvaliteten på førskoleopplæringen.

Litteratur: 19, 22 (hoved), 10, 13, 14 (tillegg).

Planlegging av kontrollsystem i førskoleinstitusjon

Er det mulig å kombinere hovedgruppene i en førskoleinstitusjon, inneholdt i lov nr. 273-FZ, Federal State Education Standard for Education og GOST R 52113–2003, til en enkelt ordning? La oss prøve det sammen med en magasinekspert.

Problemet med å øke nivået på tjenestene som tilbys er fokus for oppmerksomhet i nesten alle sektorer av den sosiale sfæren. På den ene siden skyldes dette endringer i statlig politikk når det gjelder å tilby sosiale tjenester til befolkningen, der kriteriene for effektiviteten og effektiviteten av investeringer av budsjettmidler spiller en nøkkelrolle. På den annen side er det en generell uvilje i den sosiale sfæren til å presentere slike indikatorer for samfunnet og staten som et overbevisende bevis på dets kontinuerlige forbedring og utvikling.

For at en førskoleinstitusjon skal ha dokumenterte krav, som viser alle hovedkvalitetskjennetegn med spesifikke parameterverdier. I produksjonssektoren stilles det krav til nesten alle masseproduserte produkter. Dette er vanskelig å gjøre i ikke-produksjonssfæren. De offisielle kravene som er tilgjengelige i dag i de fleste sosiale sektorer dekker ikke hele variasjonen av kvalitative egenskaper ved objekter og fenomener. Det finnes heller ikke et vitenskapelig basert system av parametere for å vurdere kvaliteten på opplæringen i en førskoleinstitusjon.

I tillegg til indikatorer inkluderer vurderingssystemet elementer som informasjonskilder, emner, objekter og vurderingsprosedyrer, metoder og målemetoder, som heller ikke er tilstrekkelig utviklet.

I denne forbindelse kan vi bare snakke om systemet for å vurdere kvaliteten på utdanningen i en førskoleinstitusjon i fremtidig tid. Imidlertid er mange strukturelle elementer i dette systemet allerede definert i ulike forskriftsdokumenter. Dermed godkjente dekretet fra regjeringen i den russiske føderasjonen datert 5. august 2013 nr. 662 reglene for overvåking av utdanningssystemet. I henhold til punkt 2 i disse reglene utføres overvåking med det formål å støtte informasjon for utvikling og implementering av den russiske føderasjonens statspolitikk innen utdanning, kontinuerlig systemanalyse og vurdering av staten og utsikter for utviklingen. av utdanningssystemet. I samsvar med punkt 13, del 3, art. 28 i den føderale loven av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation" (heretter referert til som lov nr. 273-FZ), er utdanningsorganisasjoner pålagt å gjennomføre selvransakelse og sikre funksjon av et internt system for vurdering av utdanningssystemets kvalitetsegenskaper. Denne loven inkluderer standarder for overvåking av kvalitetsegenskapene til utdanningsaktiviteter av statlige tilsynsorganer, for uavhengig vurdering av kvalitetsegenskapene til utdanningsaktiviteter for å gi informasjon om organiseringsnivået til arbeidet til institusjoner som utfører utdanningsaktiviteter.

Intern og ekstern vurdering av kvaliteten på opplæringen i en førskoleinstitusjon

I samsvar med forskriftsdokumenter innen vurdering av kvalitetsegenskapene til utdanningsaktiviteter, skilles to undersystemer: interne og eksterne. Intern vurdering inkluderer en vurdering fra ledere og ansatte i en pedagogisk organisasjon av arbeidet deres, samt en vurdering av aktivitetene til en pedagogisk organisasjon av foreldre som er forbrukere av tjenestene til denne organisasjonen.

Ekstern vurdering av kvaliteten på opplæringen i en førskoleinstitusjon innebærer vurdering fra tilsynsmyndigheter, fagmiljøer, offentlige og andre organisasjoner. I kjernen er enhver ekstern vurdering uavhengig av organisasjonene som vurderes. Men i lov nr. 273-FZ har uavhengig vurdering av kvalitative egenskaper en snevrere fortolkning, innenfor rammen av hvilken vurderingsemner, generelle vurderingskriterier og andre krav fastsettes. Vurderingen av grunnleggeren (eieren) kan betraktes både som en intern og som en ekstern vurdering - avhengig av omfanget av vurderingsobjektet. I tabellen Tabell 1 viser hovedkarakteristikkene ved de eksterne og interne delsystemene for vurdering av kvaliteten på opplæringen i en førskoleinstitusjon.

Tabell 1

Hovedkjennetegn ved eksterne og interne delsystemer for vurdering av kvaliteten på opplæringen i en førskoleinstitusjon

Således etablerer regulatoriske rettsakter noen vurderingsprosedyrer (overvåking, selvransakelse); egne kriterielister ble godkjent. Det er imidlertid ikke bygget en helhetlig modell av systemet for vurdering av utdanningsaktiviteter til dags dato: en rekke grunnleggende begreper har ikke entydige definisjoner, innholdet i listen over indikatorer er ikke belyst, og metodene og mekanismene for vurdering har ikke blitt beskrevet. Alle disse spørsmålene rettes til lederne for utdanningsorganisasjoner og utdanningsmyndigheter for et uavhengig søk etter løsninger.

Indikatorer for kvaliteten på opplæringen i førskoleinstitusjoner

I henhold til punkt 1, del 2, art. 23 i lov nr. 273-FZ Førskoleutdanningsinstitusjonen utfører pedagogisk virksomhet i førskoleopplæringsprogrammer, samt tilsyn og omsorg for barn. Det vil si at det er identifisert to hovedtyper av aktiviteter som skal ligge til grunn for et system med indikatorer for å vurdere kvaliteten på opplæringen i en førskoleinstitusjon. Samtidig er selve konseptet "kvalitet på utdanning" definert som et omfattende kjennetegn ved utdanningsaktiviteter og opplæring av en student, som uttrykker graden av deres samsvar med føderale statlige utdanningsstandarder, utdanningsstandarder, føderale statlige krav og (eller ) behovene til en enkeltperson eller juridisk enhet i hvis interesser utdanningsaktiviteter utføres, inkludert i hvilken grad de planlagte resultatene av utdanningsprogrammet oppnås (klausul 29, del 1, artikkel 2 i lov nr. 273-FZ).

Utdanningsvirksomheten til barnehagen er regulert av den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring, godkjent. etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Russland datert 17. oktober 2013 nr. 1155 (heretter referert til som Federal State Education Standard), som fastsetter kravene:

til strukturen av utdanningsprogrammet for førskoleopplæring og dets volum; betingelsene for gjennomføring av hovedopplæringsprogrammet for førskoleopplæring; resultatene av å mestre hovedopplæringsprogrammet for førskoleopplæring, som presenteres i form av mål for førskoleopplæringen utdanning og i henhold til spesielle instrukser ikke er gjenstand for direkte vurdering og kan ikke tjene som indikatorer for vurdering av kvalitetsutdanning.

I dette tilfellet er det ikke lett å bestemme kvaliteten på utdanningen i en førskoleinstitusjon, siden det ikke er noen standard for tilsyn og omsorg for barn. Imidlertid er de generelle materielle egenskapene til denne typen aktivitet gitt i paragraf 34 i art. 2 i lov nr. 273-FZ: tilsyn og omsorg for barn - et sett med tiltak for å organisere måltider og husholdningstjenester for barn, for å sikre deres overholdelse av personlig hygiene og daglig rutine.

I tillegg fremhever lov nr. 273-FZ hver for seg kravene for å beskytte og fremme studenters helse, som gjelder for begge typer aktiviteter. Tilsyn og omsorg og pedagogisk virksomhet er også underlagt følgende krav:

SanPiN 2.4.1.3049–13 "Sanitære og epidemiologiske krav til utforming, innhold og organisering av driftsmodusen til førskoleutdanningsorganisasjoner", godkjent av resolusjonen fra den russiske føderasjonens overlege for statlig sanitær datert 15. mai 2013 nr. 26 ; PPB-101-89 "Brannsikkerhetsregler for generelle utdanningsinstitusjoner" skoler, yrkesskoler, internatskoler, barnehjem, førskole, utenfor skolen og andre utdanningsinstitusjoner", godkjent etter ordre fra USSRs statlige utdanning datert juli 4, 1989 nr. 541 "Om gjennomføring av brannsikkerhetsregler."

De kombinerte kravene til alle disse reguleringsrettsaktene kan tjene som grunnlag for å bestemme de relevante delene som en del av systemet med parametere for kvaliteten på utdanningen i en førskoleinstitusjon. Det er imidlertid andre vurderingsemner hvis krav også må tas hensyn til. Først og fremst snakker vi om forbrukere av førskoleopplæringstjenester.

Nasjonal standard for den russiske føderasjonen GOST R 52113–2003 "Tjenester til publikum. Nomenklatur for kvalitetsindikatorer"1 (heretter referert til som GOST R 52113–2003) etablerer en prosedyre for å bestemme lister over indikatorer som samsvarer med målene for å administrere kvalitetsegenskaper, der hovedreferansepunktet er kundetilfredshet. Dette dokumentet definerer fire universelle hovedgrupper av kvalitetsindikatorer. De er generelle retningslinjer for produsenter av alle tjenester, og derfor krever deres anvendelse på hvert spesifikt område, inkludert i området for å vurdere kvaliteten på utdanning i en førskoleinstitusjon, forfatterens tolkning. Den første gruppen: formålsindikatorer, som fremhever hovedegenskapene til tjenesten, dens kompatibilitet med andre tjenester og krav, betingelser for levering av tjenesten, spesifikke egenskaper knyttet til en bestemt type tjeneste. Den andre gruppen: sikkerhetsindikatorer, der 10 typer sikkerhet skilles. Tredje gruppe: indikatorer på pålitelighet av tjenesteyting og resultater. Fjerde gruppe: indikatorer på det profesjonelle nivået av personell. Basert på disse fire gruppene kan vi presentere parametrene til systemet for vurdering av kvaliteten på opplæringen i førskoleutdanningsinstitusjoner ut fra et synspunkt om å møte forbrukernes krav som følger (se tabell 2.)

tabell 2

Omtrentlig parametere for systemet med indikatorer for kvaliteten på utdanning i en førskoleinstitusjon (basert på GOST R 52113–2003)

Fra bordet 2 viser at ved å bruke indikatorene anbefalt av GOST R 52113–2003, er det mulig å utvide forståelsen av de kvalitative egenskapene til utdanningsaktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner som Federal State Education Standard gir. For eksempel dukker det opp indikatorer som karakteriserer hovedegenskapene til tjenesten, som er etablert og kontrollert av grunnleggeren (eieren). Pålitelighetsindikatorer og kompatibilitetsindikatorer legges til, som ikke bare styres av foreldre til elever, men også av lærere på neste nivå (skole).

Ved å kombinere hovedgruppene av indikatorer for kvalitetsegenskaper inneholdt i lov nr. 273-FZ, Federal State Education Standard og GOST R 52113–2003, får vi et generalisert opplegg for et system med indikatorer for kvaliteten på utdanning i en førskoleinstitusjon.

Det er åpenbart at det kan være så mange indikatorer som potensielt passer inn i den presenterte ordningen at innsamling og behandling av dem vil ta en betydelig del av barnehageansattes tid. For å forhindre at dette skjer, er det nødvendig å begrense listen over vurderte indikatorer for kvaliteten på utdanningen i en førskoleinstitusjon, det vil si å identifisere separate nøkkelindikatorer (veiledende).

Forskrifter

• Føderal lov av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation"
• Dekret fra regjeringen i den russiske føderasjonen datert 5. august 2013 nr. 662 "Om overvåking av utdanningssystemet"
• Resolusjon fra den russiske føderasjonens overlege for statlig sanitær datert 15. mai 2013 nr. 26 “Om godkjenning av SanPiN 2.4.1.3049–13 “Sanitære og epidemiologiske krav til utforming, innhold og organisering av driftsmodusen til førskoleutdanningsorganisasjoner” "
• Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland datert 17. oktober 2013 nr. 1155 "Om godkjenning av den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring"
• Ordre fra USSRs statsutdanning datert 4. juli 1989 nr. 541 "Om implementering av brannsikkerhetsregler"
• GOST R 52113–2003 "Tjenester til publikum. Nomenklatur for kvalitetsindikatorer”, godkjent. og satt i kraft ved dekret av Russlands statsstandard datert 28. juli 2003 nr. 253-st

1 Godkjent og satt i kraft ved dekret av Russlands statsstandard datert 28. juli 2003 nr. 253-st. Mister kraft 1. januar 2016 på grunn av publisering av Rosstandart-ordre nr. 1482-st datert 6. november 2014. I stedet settes GOST R 52113–2014 i kraft.

27. juni 2015 i Ulan-Ude, innenfor rammen av seminaret "Designe et program for utvikling av førskoleopplæring i samsvar med Federal State Education Standard i et tospråklig miljø," Natalya Shadrina, visedirektør for Institute for Problems of Educational Policy, laget en rapport "Utforme et system for å vurdere kvaliteten på førskoleopplæring i samsvar med Federal State Education Standard for Preschool Education." "Eureka".

Natalya Shadrina bemerket at hvis tidligere alle utdanningsprogrammer ble vurdert av barns resultater, nå som Federal State Education Standard har blitt utgitt, beveger tyngdepunktet seg fra kravene til resultater til kravene til forhold som vil vise kvaliteten på førskoleopplæringen . Nå jobber fagmiljøet med verktøy som skal gjøre det mulig å fastsette kvalitetsvurdering basert på lærerens forutsetninger og samspill med barnet som mellomledd mellom miljøet og barnet.

Siden førskoleutdanning blir det første nivået i allmennutdanning, har førskoleorganisasjoner et nytt ansvar for å implementere standarden.

Kvalitetsvurderingssystemet består av tre stillinger:

1. En gruppe der hver lærer kan gjennomføre pedagogisk diagnostikk angående barnets utvikling. Læreren har eget observasjonskort, som registreres i hovedopplegget i seksjonen som vurderer kvaliteten på opplæringen. Det er viktig å ta hensyn til at flere programmer kan gjennomføres innenfor én utdanningsorganisasjon.
2. Organisasjons-, administrativt og ledelsesmessig personell som kontrollerer gjennomføringen av hovedutdanningsprogrammet.
3. Emne. Kvalitetsvurderingssystemet og implementeringen av utdanningsprogrammer på organisasjonsnivå og på nivået til den russiske føderasjonens konstituerende enhet bør bestemmes på 2 områder: samhandling mellom lærer og barn, psykologiske og pedagogiske forhold for gjennomføring av hovedutdanningen program og fag-romlig utviklingsmiljø.

Eksperten fokuserte på viktigheten av barnets selvtillit angående hans følelsesmessige tilstand, hvor komfortabel han er i barnas utdanningsorganisasjon, i miljøet.

Systemet for vurdering av pedagogisk aktivitet inkluderer vurdering på tre områder:

• kvaliteten på innholdet;
• kvaliteten på utdanningsforholdene;
• kvaliteten på utdanningsprosessene.

Barnet viser initiativ og selvstendighet i ulike typer aktiviteter - lek, kommunikasjon, kognitive og forskningsaktiviteter, design, og er i stand til å velge eget yrke og deltakere i fellesaktiviteter. Barnets aktiviteter varierer avhengig av tilgjengeligheten til omgivelsene. Det bør lages rom der barna selv kan regulere tilgangen, og aktivitetene bør reguleres av læreren.

Det finnes flere verktøy som hjelper til med å vurdere det fag-romlige miljøet i barnehagen, samspillet mellom lærer og barn. En av dem er ECERS-R-skalaen. For eksempel vurderes tid for fri lek med denne skalaen i henhold til følgende indikatorer:

• Det er praktisk talt ingen mulighet for fri lek eller mesteparten av dagen tilbringes i fri lek uten tilsyn.
• Det er tid til fri lek hver dag.
• Fri lek skjer i løpet av en betydelig del av dagen.
• De voksnes handlinger er rettet mot å utvikle samspillet mellom barn.

ECERS-R-skalaen fanger nøyaktig opp ulike endringer som skjer internt eller som ikke oppstår.

Når du designer et grunnleggende utdanningsprogram, må du forstå hele volumet av ressurser som finnes i og utenfor utdanningsorganisasjonen. I dag, ved endring av innhold og vedlikehold av plass i barnehagen, er det viktig å forstå hvilke pedagogiske oppgaver vi skal legge inn.

Utdanningsmiljøet er utdanningens skjulte innhold. Det som er viktig er ikke tilstedeværelsen av leker, men deres bruk og tilgjengelighet, det som virkelig er lærerikt for barnet i miljøet.

Nargiz ALIYEVA, analytisk gruppe i republikken Buryatia

Begynnelsen av mai ble kronet med en stor begivenhet i førskoleutdanningssystemet i Dzhidinsky-distriktet - på grunnlag av den kommunale autonome førskoleutdanningsinstitusjonen, barnehage nr. 5 "Teremok" et republikansk seminar "Utforme et system for å vurdere kvaliteten på førskoleutdanning" ble holdt under ledelse av G.I. Malakhova, leder for avdelingen for utvikling av utdanningssystemer AOU DPO RB "BRIOP".

Leder for førskoleutdanningsavdelingen, Ulzetueva I.I., åpnet seminaret med en velkomsttale. Leder for MADOU barnehage nr. 5 “Teremok” Balchinova T.D.-D. ga en omvisning i barnehagen, delte sin erfaring fra førskoleopplæringsinstitusjonen, og introduserte de fremmøtte for barnehagens virksomhet.

40 personer deltok på seminaret, blant dem var ledere og lærere for barnehager i vår region.

For tiden er det en fundamentalt ny strategi for utvikling av samfunnet, hvor hovedressursen er utdanning. Det relevante spørsmålet er: "Hvordan bør utdanning være for å forberede barn på livet under skiftende forhold?" Moderniseringen og utviklingen av utdanningen de siste årene har blitt reflektert både i organiseringen og innholdet i virksomheten til førskoleutdanningsinstitusjonene. Med innføringen av Federal State Education Standard blir førskoleutdanning en fullverdig del av livslang utdanning. Opplæring av høy kvalitet starter på førskolenivå og er rettet mot å skape pedagogiske forhold som lar barn oppdage sitt potensiale og lærere til å øke sitt kreative potensial. Det er nødvendig å strukturere det pedagogiske arbeidet slik at det møter samfunnets behov og sikrer bevaring av barndommens egenverdi og egenart. Samspillet mellom foreldre og lærere i oppdragelsen av barn bør betraktes som en gjensidig aktivitet av ansvarlige voksne.

En nødvendig forutsetning for å organisere utdanning og oppdragelse av barn er å skape et fagutviklingsmiljø som gir mulighet for full integrering og personlig selvrealisering i utdanningsprosessen. Et utviklende fag-romlig miljø lar deg løse spesifikke pedagogiske problemer, involvere barn i prosessen med kognisjon og assimilering av ferdigheter og evner, utvikle deres nysgjerrighet, kreativitet og kommunikasjonsevner.

Seminardeltakerne, samlet i fem arbeidsgrupper, var aktivt involvert i å vurdere kvaliteten på det fag-romlige utviklingsmiljøet etter Eckers-skalaen i gruppene til MADOU barnehage nr. 5 «Teremok».

Hver gruppe kom med konklusjoner om å vurdere kvaliteten på det fag-romlige miljøet; miljøet samsvarer med kravene i Federal State Education Standard for Education, det åpner for mange muligheter for utvikling av barns evner.

I barnehagen er det hjørner av utviklingsmiljøet der det legges til rette for en bestemt type aktivitet for barn. Du kan føle oppfinnsomheten, fantasien og "gyldne hender" til lærerne i alt.

Arrangementet ble holdt på riktig nivå. Alle gjestene var fornøyde med deres deltakelse på det republikanske seminaret.

Personalet ved førskoleutdanningsinstitusjonen håper at materialet som presenteres på seminaret vil hjelpe lærere ved førskoleinstitusjoner i arbeid med barn og vil bidra til å søke etter nye ideer og tilnærminger i oppdragelse og undervisning av barn.

Kjære kollegaer! For diskusjon foreslår jeg et aktuelt emne i den russiske føderasjonens utdanningssystem, nemlig å vurdere kvaliteten på utdanningen. Vurdering av utdanningskvalitet er i dag et av hovedproblemene i utviklingen av utdanning på alle nivåer.

Utdanningsinstitusjonen utvikler en strukturell og funksjonell modell av det interne utdan(IQAS), de nødvendige vurderingsprosedyrene, og sikrer "lanseringen" av den opprettede modellen. Funksjonen til det interne kvalitetsvurderingssystemet for utdanning sikrer vurdering, registrering og videre bruk av de oppnådde resultatene.

I løpet av å analysere moderne forskning viet til problemene med utdanningskvalitet, fra hele utvalget av forfatterens tilnærminger og posisjoner, skiller hovedtrekket seg tydelig ut: kvalitet er samsvaret til et objekt med etablerte standarder. Prosessen med standardisering av utdanningssystemer er en global trend. I Russland er Federal State Education Standard (FSES) etablert for de fleste utdanningsnivåer og -trinn. Hovedoppgaven til den russiske føderasjonens statlige utdanningspolitikk er bestemt - at under forholdene for modernisering av utdanningssystemet er det å sikre den moderne kvaliteten på utdanning, inkludert førskole. Og derfor oppstår et problem definisjoner kvaliteten på førskoleopplæringen.

I samsvar med den føderale loven "On Education in the Russian Federation", utmerker førskoleutdanning seg som et nivå av generell utdanning; følgelig garanterer staten nå ikke bare tilgjengeligheten, men også kvaliteten på utdanningen på dette nivået.

Konseptene kvalitetsledelse i førskoleopplæringen og praktiseringen av deres implementering lar oss revurdere rollen til de som er direkte involvert i å sikre kvalitet. O. A. Skorolupova og N. V. Fedina presenterte et enhetlig rammekonsept for kvaliteten på førskoleopplæringen. Hovedmålet med dette dokumentet er å utvikle en enhetlig tilnærming til å forstå, definere og vurdere kvaliteten på førskoleopplæringen.

Kvaliteten på førskoleopplæringen generelt er et flerdimensjonalt konsept. Fra barns synspunkt er dette læring på en interessant og morsom måte for dem; fra foreldres synspunkt er dette effektiv utdanning av barna deres i programmer som beskytter barns helse; fra lærernes synspunkt er dette på den ene siden en positiv vurdering av deres aktiviteter fra lederen av førskoleutdanningsinstitusjonen og foreldrene, på den andre siden, de vellykkede læringsresultatene, helsen og den individuelle fremgangen til elevene deres. ; fra synspunktet til lederen for førskoleutdanningsinstitusjonen er dette:

*for det første effektiviteten av aktivitetene til lærere og førskoleutdanningsinstitusjoner som en organisasjonsstruktur;
*for det andre høy vurdering av aktivitetene til lærere og førskoleutdanningsinstitusjoner fra foreldre og barn;
*for det tredje, vellykkede læringsresultater, helse og individuell fremgang for førskoleelever;

*for det fjerde, høy vurdering av aktivitetene til lederen og førskoleutdanningsinstitusjonen av de styrende utdanningsorganene;

Det er denne allsidigheten som bestemmer tilnærmingene og setter logikken for dannelsen av et informasjonsgrunnlag for å vurdere kvaliteten på førskoleopplæringen.

Jeg vil merke meg at i henhold til artikkel 28 i den føderale loven "On Education in the Russian Federation", som definerer "Kompetanser, rettigheter, plikter og ansvar for en utdanningsorganisasjon", inkluderer kompetansen til en utdanningsorganisasjon å gjennomføre selvundersøkelse og sikre at et internt system for vurdering av utdanningskvalitet fungerer. Dette betyr at det å skape og sikre at et internt system for vurdering av utdanningskvalitet ikke er rettigheten til en utdanningsorganisasjon, men dens ansvar. I dag har hver utdanningsinstitusjon rett til uavhengig å bestemme prosedyren og innholdet i det interne systemet for vurdering av kvaliteten på utdanning (IQAS), under hensyntagen til dets spesifikke egenskaper, og det må implementere det på egen hånd.

Du kan bestemme hovedretningene for å vurdere kvaliteten på utdanning i førskoleutdanningsinstitusjoner:

v ;

v kvaliteten på forholdene utdanningsaktiviteter (personell, økonomisk, pedagogisk og metodisk, psykologisk og pedagogisk, materiell og teknisk, informasjon)

v som det viktigste vurderingsobjektet

Til sammen bestemmer disse områdene effektiviteten av kvalitetsledelse i førskoleopplæringen.

På bakgrunn av dette bygges det en modell for vurdering av kvalitetssystemet til førskoleopplæringsinstitusjoner.

Med tanke på denne modellen, som består av 7 blokker, dukker det opp spørsmål til diskusjon: det første spørsmålet er om denne modellen kan brukes ved vurdering av kvaliteten på utdanning i utdanningsinstitusjoner på ulike nivåer? Og det andre spørsmålet er, kan den presenterte modellen for et internt system for vurdering av utdanningskvalitet, når det implementeres i praksis, virkelig tjene som en objektiv karakteristikk av arbeidet til en utdanningsinstitusjon med å implementere kravene i standarden?

Jeg kan anta at du er enig med meg i at den presenterte modellen for vurdering av kvalitetssystem for opplæring i førskoleutdanningsinstitusjoner kan brukes til å vurdere kvaliteten på utdanning i utdanningsinstitusjoner på ulike nivåer. Dette bekreftes av parametrene til alle 7 blokkene, siden hver utdanningsinstitusjon har de presenterte blokkparametrene, og hver utdanningsinstitusjon er også forpliktet til å overholde kravene til alle parametere definert i Federal State Education Standard, som kan sees i denne modellen.

Hver blokk kan vurderes separat, eller flere blokker kan vurderes samlet, men ytelsen til en utdanningsinstitusjon kan også vurderes for alle blokkene. Og likevel vil du være enig i at det er umulig å dekke alt og alle med overvåking.

I dag kan det hevdes at problemet med utdanningskvalitet ikke har en endelig løsning. På hvert trinn i utviklingen av utdanning, som bestemmes av trendene i den sosioøkonomiske utviklingen av landet, vises nye forhold, muligheter og behov. Og følgelig endres kvalitetskriteriene, problemet med kvalitetsstyring forsterkes og igjen oppstår behovet for å gjøre tillegg, endringer, forske og løse dette problemet.

På nåværende stadium snakker de oftest om å sikre kvaliteten på utdanningen, sjeldnere om kvalitetsledelse. Men å gi og administrere er ikke det samme. Tilsynelatende vil oppfatningen i fremtiden styrkes om at hovedsaken er kvalitetsstyring, d.v.s. bevisst og rettidig endring i en bestemt retning. Men dette forutsetter konstruksjonen av et system med kvalitetsstyringsmekanismer og -teknologier. I dag er det nødvendig å lage et system for å vurdere kvaliteten i førskoleopplæringen, herunder utvikling av resultatindikatorer for utdanningsinstitusjoner som gjennomfører allmennutdanning for førskoleopplæring.

Det kan også sies at det interne systemet for vurdering av kvaliteten på utdanningsaktiviteter er hovedkilden til informasjon for å få en vurdering og analyse av kvaliteten på utdanningsaktiviteter i samsvar med lovgivningen i Den russiske føderasjonen på utdanningsfeltet.

Takk for din oppmerksomhet!

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Kjære kollegaer! For diskusjon foreslår jeg et aktuelt emne i den russiske føderasjonens utdanningssystem, nemlig å vurdere kvaliteten på utdanningen.Vurdering av utdanningskvalitet er i dag et av hovedproblemene i utviklingen av utdanning på alle nivåer.

Utdanningsinstitusjonen utvikler en strukturell og funksjonell modell av det interne utdan(IQAS), de nødvendige vurderingsprosedyrene, og sikrer "lanseringen" av den opprettede modellen. Funksjon av det interne kvalitetsvurderingssystemet for utdanninggir vurdering, regnskap og videre bruk av oppnådde resultater.

I løpet av å analysere moderne forskning viet til problemene med utdanningskvalitet, fra hele utvalget av forfatterens tilnærminger og posisjoner, skiller hovedtrekket seg tydelig ut: kvalitet er samsvaret til et objekt med etablerte standarder. Prosessen med standardisering av utdanningssystemer er en global trend. I Russland er Federal State Education Standard (FSES) etablert for de fleste utdanningsnivåer og -trinn.Hovedoppgave definertDen russiske føderasjonens statlige utdanningspolitikk er at det under modernisering av utdanningssystemet er nødvendig å sikre moderne kvalitet på utdanning, inkludert førskole. Og derfor oppstår et problem definisjoner kvaliteten på førskoleopplæringen.

I samsvar med den føderale loven "On Education in the Russian Federation", utmerker førskoleutdanning seg som et nivå av generell utdanning; følgelig garanterer staten nå ikke bare tilgjengeligheten, men også kvaliteten på utdanningen på dette nivået.

Konseptene kvalitetsledelse i førskoleopplæringen og praktiseringen av deres implementering lar oss revurdere rollen til de som er direkte involvert i å sikre kvalitet. O. A. Skorolupova og N. V. Fedina presenterte et enhetlig rammekonsept for kvaliteten på førskoleopplæringen. Hovedmålet med dette dokumentet er å utvikle en enhetlig tilnærming til å forstå, definere og vurdere kvaliteten på førskoleopplæringen.

Kvaliteten på førskoleopplæringen generelt er et flerdimensjonalt konsept. Fra barns synspunkt er dette læring på en interessant og morsom måte for dem; fra foreldres synspunkt er dette effektiv utdanning av barna deres i programmer som beskytter barns helse; fra lærernes synspunkt er dette på den ene siden en positiv vurdering av deres aktiviteter fra lederen av førskoleutdanningsinstitusjonen og foreldrene, på den andre siden, de vellykkede læringsresultatene, helsen og den individuelle fremgangen til elevene deres. ; fra synspunktet til lederen for førskoleutdanningsinstitusjonen er dette:

*for det første effektiviteten av aktivitetene til lærere og førskoleutdanningsinstitusjoner som en organisasjonsstruktur;
*for det andre høy vurdering av aktivitetene til lærere og førskoleutdanningsinstitusjoner fra foreldre og barn;
*for det tredje, vellykkede læringsresultater, helse og individuell fremgang for førskoleelever;

*for det fjerde, høy vurdering av aktivitetene til lederen og førskoleutdanningsinstitusjonen av de styrende utdanningsorganene;

Det er denne allsidigheten som bestemmer tilnærmingene og setter logikken for dannelsen av et informasjonsgrunnlag for å vurdere kvaliteten på førskoleopplæringen.

Jeg vil merke meg at i henhold til artikkel 28 i den føderale loven "On Education in the Russian Federation", som definerer "Kompetanser, rettigheter, plikter og ansvar for en utdanningsorganisasjon", inkluderer kompetansen til en utdanningsorganisasjon å gjennomføre selvundersøkelse og sikre at et internt system for vurdering av utdanningskvalitet fungerer.Dette betyr at det å skape og sikre funksjonen til et internt system for vurdering av utdanningskvalitet ikke er en utdanningsorganisasjons rett, men dens ansvar. I dag har hver utdanningsinstitusjon rett til uavhengig å bestemme prosedyren og innholdet i det interne systemet for vurdering av kvaliteten på utdanning (IQAS), under hensyntagen til dets spesifikke egenskaper, og det må implementere det på egen hånd.

Du kan bestemme hovedretningene for å vurdere kvaliteten på utdanning i førskoleutdanningsinstitusjoner:

• kvaliteten på utdanningsprogrammet til førskoleutdanningsinstitusjonen;
• kvaliteten på forholdene
• dynamikk i utviklingen av elevenesom det viktigste vurderingsobjektet

Til sammen bestemmer disse områdene effektiviteten av kvalitetsledelse i førskoleopplæringen.

På bakgrunn av dette bygges det en modell for vurdering av kvalitetssystemet til førskoleopplæringsinstitusjoner. Hun er foran deg på skjermen.

Med tanke på denne modellen, som består av 7 blokker, dukker det opp spørsmål til diskusjon: det første spørsmålet er om denne modellen kan brukes ved vurdering av kvaliteten på utdanning i utdanningsinstitusjoner på ulike nivåer? Og det andre spørsmålet er, kan den presenterte modellen for et internt system for vurdering av utdanningskvalitet, når det implementeres i praksis, virkelig tjene som en objektiv karakteristikk av arbeidet til en utdanningsinstitusjon med å implementere kravene i standarden?

Jeg kan anta at du er enig med meg i den presenterte modellenvurdering av kvalitetssystem for opplæring i førskoleutdanningsinstitusjoner kan benyttesved vurdering av kvaliteten på utdanning i utdanningsinstitusjoner på ulike nivåer. Dette bekreftes av parametrene til alle 7 blokkene, siden hver utdanningsinstitusjon har de presenterte blokkparametrene, og hver utdanningsinstitusjon er også forpliktet til å overholde kravene til alle parametere definert i Federal State Education Standard, som kan sees i denne modellen.

Hver blokk kan vurderes separat, eller flere blokker kan vurderes samlet, men ytelsen til en utdanningsinstitusjon kan også vurderes for alle blokkene. Og likevel vil du være enig i at det er umulig å dekke alt og alle med overvåking.

I dag kan det hevdes at problemet med utdanningskvalitet ikke har en endelig løsning. På hvert trinn i utviklingen av utdanning, som bestemmes av trendene i den sosioøkonomiske utviklingen av landet, vises nye forhold, muligheter og behov. Og følgelig endres kvalitetskriteriene, problemet med kvalitetsstyring forsterkes og igjen oppstår behovet for å gjøre tillegg, endringer, forske og løse dette problemet.

På nåværende stadium snakker de oftest om å sikre kvaliteten på utdanningen, sjeldnere om kvalitetsledelse. Men å gi og administrere er ikke det samme. Tilsynelatende vil oppfatningen i fremtiden styrkes om at hovedsaken er kvalitetsstyring, d.v.s. bevisst og rettidig endring i en bestemt retning. Men dette forutsetter konstruksjonen av et system med kvalitetsstyringsmekanismer og -teknologier. I dag er det nødvendig å lage et system for å vurdere kvaliteten i førskoleopplæringen, herunder utvikling av resultatindikatorer for utdanningsinstitusjoner som gjennomfører allmennutdanning for førskoleopplæring.

Det kan også sies at det interne systemet for vurdering av kvaliteten på utdanningsaktiviteter er hovedkilden til informasjon for å få en vurdering og analyse av kvaliteten på utdanningsaktiviteter i samsvar med lovgivningen i Den russiske føderasjonen på utdanningsfeltet.

Takk for din oppmerksomhet!

Jeg foreslår å se på materialene, først av alt, diagrammet med 7 blokker og hva som er forbundet med det, ved å bruke det foreslåtte juksearket.

Krybbe

Målene for å vurdere kvaliteten på allmennutdanning er tre hovedelementer:

- kvaliteten på utdanningsprogrammet til førskoleutdanningsinstitusjonen;

- kvaliteten på forholdeneutdanningsaktiviteter (personell, økonomisk, pedagogisk og metodisk, psykologisk og pedagogisk, materiell og teknisk, informasjon)

- dynamikk i utviklingen av elevenesom det viktigste objektet for vurdering (på 5 områder i samsvar med Federal State Education Standard for førskoleopplæring).

Til sammen bestemmer de effektiviteten av kvalitetsledelse i førskoleopplæringen.

VSOKO-fag er:

1. Kvaliteten på pedagogiske resultater:

Resultater av elevenes mestring av grunnopplæringen i førskoleopplæringen;

Helse for elever (dynamikk);

Prestasjoner av studenter ved konkurranser, konkurranser, olympiader;

Foreldres (juridiske representanter) tilfredshet med kvaliteten på pedagogiske resultater.

2. Kvalitet på implementeringen av utdanningsprosessen:

Utdanningsprogrammer (overholdelse av kravene i føderale statlige utdanningsstandarder for førskoleutdanning og studentpopulasjonen);

Ytterligere utdanningsprogrammer (oppfyller forespørsler fra foreldre);

Kvaliteten på individuelt arbeid med studenter;

3. Kvaliteten på forholdene som sikrer utdanningsprosessen:

Logistikkstøtte;

Informasjons- og utviklingsmiljø (inkludert IKT-verktøy og pedagogisk og metodisk støtte);

Sanitære, hygieniske og estetiske forhold;

Medisinsk støtte og mat;

Psykologisk klima i barnehagen;

Bruke den sosiale sfæren til mikrodistriktet og byen;

Personalstøtte (inkludert avansert opplæring, innovative og vitenskapelig-metodologiske aktiviteter for lærere);

Offentlig og statlig ledelse (Barnehagestyre, pedagogisk råd, foreldreutvalg) og fremme kvaliteten på utdanningen;

Dokumentflyt og juridisk støtte (inkludert barnehageutviklingsprogrammet);

Foreldres (rettslige representanter) tilfredshet med forholdene i barnehagen.

Noen forskere har forsøkt å bestemme omfanget og innholdet i begrepet kvalitet i førskoleopplæringen. I en ganske lang periode var den dominerende oppfatningen at kvaliteten på førskoleopplæringen bestemmes av betingelsene som er skapt for implementeringen, det vil si, faktisk identiske med dem. Kvaliteten på førskoleopplæringen som helhet er et flerdimensjonalt syntetisk konsept. Det er denne allsidigheten som bestemmer tilnærmingene og setter logikken for dannelsen av informasjonsgrunnlaget for vurderingen. I dag er kvaliteten på utdanning tvetydig definert innenfor rammen av ulike metodiske og teoretiske tilnærminger:

- i sammenheng med en personlighetsorientert utdanningsmodell, bestemmes kvaliteten av nivået på personlig utvikling;

- fra synspunktet til en systematisk tilnærming, bestemmes kvaliteten av kunnskapssystemet og beredskapen til en kandidat fra ett utdanningssystem til å gå inn i et annet;

- når det gjelder aktivitetstilnærmingen - kandidatens beredskap til å utføre noen nye funksjoner, metoder, ferdigheter;

– den kulturelt konsistente modellen definerer kvalitet som individets kreativitet;

– program-måltilnærming – fra synspunktet om å nå mål;

– representanter for den effektive tilnærmingen mener at kvalitetsvurdering er basert på å bestemme graden av reelle endringer og oppnåelse av spesifikke ytelsesresultater over en viss periode;

– kostnadstilnærmingen bestemmer kvalitet i form av mulige og reelle kostnader (økonomiske, materielle, arbeidsressurser) for å oppnå et bestemt resultat.

Utdanningsprosessen til en førskoleutdanningsinstitusjon (PEO) og dens resultater kan ta lang tid å bli brutt ned i dens komponentdeler, noe som bestemmer deres samsvar med standarden. Det er for mange av disse parameterne, og det vil være vanskelig å ta hensyn til dem på grunn av det store antallet barn og pedagogiske oppgaver. Men det er mulig å bruke denne ideen bredt på nivået av pedagogaktivitet, for å gjøre denne metoden til et verktøy for å bestemme kvaliteten på den pedagogiske tjenesten som tilbys til foreldre og barn. Som et resultat kan du raskt motta informasjon om feil i utdanningssystemet og eliminere dem i tide. Derfor er kvaliteten på førskoleopplæringen et generalisert mål på effektiviteten til en førskoleutdanningsinstitusjon, manifestert i å garantere nivået på utdanningstjenester gitt som tilfredsstiller forbrukernes forventninger og krav og samsvarer med statlige standarder.

Kvaliteten på førskoleopplæringen er en slik organisering av den pedagogiske prosessen i en barnehage der utdanningsnivået og utviklingen til hvert barn øker i samsvar med hans personlige alder og fysiske egenskaper i prosessen med oppdragelse og trening.

I dag har vi ikke ensartede tilnærminger til å bestemme parametrene for å identifisere kvaliteten på førskoleopplæringen og dens resultater. Disse inkluderer målene spesifisert i standarden.

I denne forbindelse er kvaliteten på utdanningen i en førskoleinstitusjon resultatet av aktivitetene til teamet, som bestemmes av følgende stillinger:

– Hvordan er den pedagogiske prosessen organisert i barnehagen? (regime, valg av programmer og teknologier, tilbud av fordeler, system for å øke den profesjonelle veksten av lærere gjennom ulike former for metodisk arbeid, etc.);

– hvilke forhold skapes i barnehagen? (pedagogisk miljø fokusert på den iboende verdien av førskolebarndommen; positivt mikroklima i teamet; system for å stimulere kvalitetsarbeid, kreativ orientering av aktivitetene til førskoleutdanningsinstitusjonens team og dets leder; fokus på pedagogiske behov og krav til familien; systematisk kollektiv diskusjon om tilstanden til utdanningsprosessen og ta kompetente ledelsesbeslutninger osv. .d.);

– hvordan realiserer et barn i en institusjon sin rett til individuell utvikling i samsvar med sine aldersevner og evner?

Alt det ovennevnte kan tilskrives både parametere som karakteriserer kvaliteten på førskoleopplæringen og til interne faktorer som påvirker kvaliteten. Reguleringen av disse faktorene er først og fremst kompetansen til utdanningsinstitusjonene selv og deres grunnleggere. I løpet av å analysere moderne forskning viet til problemene med utdanningskvalitet, fra hele utvalget av forfatterens tilnærminger og posisjoner, skiller det seg tydelig ut et generelt trekk: kvalitet er samsvaret til et objekt med etablerte standarder. Prosessen med standardisering av utdanningssystemer er en global trend. I Russland, for de fleste nivåer og stadier av utdanning, er Federal State Education Standard (FSES) etablert, som er et sett med tre grupper av krav:

– til strukturen til grunnleggende utdanningsprogrammer;

– til betingelsene for gjennomføring av grunnleggende utdanningsprogrammer;

– til resultatene av mestring av grunnleggende utdanningsprogrammer.

Å bestemme kvaliteten på utdanningen i en utdanningsorganisasjon eller utdanningssystem er å fastslå graden av samsvar med den faktiske tilstanden til utdanningsprogrammene, forholdene som er opprettet og resultatene oppnådd med kravene fastsatt i standarden. Samsvarer - det betyr at utdanningen er av høy kvalitet, den samsvarer til en viss grad - det betyr at utdanningsinstitusjonen eller utdanningssystemet er på vei til å oppnå kvalitet.

Overholdelse av et objekt med standarden og forbrukertilfredshet med tilstanden til objektet er selvfølgelig sammenhengende komponenter i konseptet om utdanningskvalitet, inkludert førskoleopplæring. Utdanning skal ikke bare oppfylle standarden, men også tilfredsstille forbrukeren. Vi understreker at forbrukertilfredshet bør tas i betraktning på stadiet av utvikling og etablering av standarden. Med andre ord må standarden per definisjon være avtalt og akseptert av forbrukeren av utdanningstjenester. Det moderne konseptet med Federal State Education Standard, der utdanningsstandarden er forstått som en sosial kontrakt, er fokusert på å ta hensyn til interessene og behovene til barnet, hans familie, samfunnet og staten. Så inntil nylig har staten, samfunnet og foreldrene rettet sin moralske og materielle innsats for å organisere utdanningsprosessen til førskolebarn og betingelsene for implementeringen, uavhengig av tilgangsnivået.

Artikkelen til O. A. Skorolupova og N. V. Fedina presenterer et enhetlig rammekonsept for kvaliteten på førskoleopplæringen. Hovedmålet med dette dokumentet er å utvikle en enhetlig tilnærming til å forstå, definere og vurdere kvaliteten på førskoleopplæringen. Kjernen i konseptet er parametrene som karakteriserer kvaliteten på førskoleopplæringen og klassifiseres i tre grupper:

1. gruppe. Parametre som kjennetegner overholdelse av førskoleopplæringsprogrammet utviklet og implementert av utdanningsinstitusjonen med kravene i gjeldende regulatoriske juridiske dokumenter.

2. gruppe. Parametre som karakteriserer overholdelse av betingelsene for gjennomføring av utdanningsprogrammet med kravene i gjeldende regulatoriske juridiske dokumenter.

3. gruppe. Parametre som karakteriserer samsvaret med resultatene av å mestre det pedagogiske utdanningsprogrammet med kravene i gjeldende regulatoriske juridiske dokumenter.

Problemet med utdanningskvalitet har ingen endelig løsning. På hvert trinn i utviklingen av utdanning, som bestemmes av trendene i den sosioøkonomiske utviklingen av landet, vises nye forhold, muligheter og behov. Kvalitetskriteriene endres, problemet med kvalitetsstyring forsterkes, og igjen oppstår behovet for å undersøke og løse dette problemet.

I dag snakker de oftest om å kvalitetssikre utdanningen, sjeldnere om kvalitetsledelse. Men å gi og administrere er ikke det samme. Tilsynelatende vil oppfatningen i fremtiden bli styrket om at det viktigste er kvalitetsstyring, det vil si den bevisste og rettidige endringen i en bestemt retning. Men dette forutsetter konstruksjonen av et system med kvalitetsstyringsmekanismer og -teknologier. I dag tar vi bare det første skrittet mot en så omfattende løsning på dette problemet.

Med hensyn til ovenstående er det nødvendig å lage et system for vurdering av kvaliteten på førskoleopplæringen, herunder utvikling av resultatindikatorer for utdanningsinstitusjoner som gjennomfører allmennutdanningsprogram for førskoleopplæring.

For å oppsummere merker vi at systemet for vurdering av opplæringskvalitet er utformet for å sikre enhet i krav til elevenes beredskap, objektivitet i vurdering av prestasjoner og kontinuitet mellom førskoleopplæring og grunnskole. I tillegg vil tilstedeværelsen av en enhetlig tilnærming til å forstå kvaliteten på førskoleopplæring sikre konsistens i aktivitetene til alle fag i utdanningssystemet. Alt dette vil til syvende og sist bidra til realiseringen av innbyggernes rett til å få god førskoleopplæring.

Konseptet "kvalitet på utdanningsprosessen" er mangefasettert. Fra barns synspunkt er dette læring på en interessant og morsom måte for dem; fra foreldres synspunkt er dette effektiv utdanning av barna deres i programmer som bevarer barns helse (både mental og fysisk), opprettholder barnas interesse og lyst til å lære, gir muligheter for opptak og skole, etc.; fra lærernes synspunkt er dette på den ene siden en positiv vurdering av deres aktiviteter fra lederen av førskoleutdanningsinstitusjonen og foreldrene, på den andre siden, de vellykkede læringsresultatene, helsen og den individuelle fremgangen til elevene deres. ; fra synspunktet til lederen for førskoleutdanningsinstitusjonen er dette:
for det første effektiviteten av aktivitetene til lærere og førskoleutdanningsinstitusjoner som en organisasjonsstruktur;
for det andre, høy vurdering av aktivitetene til lærere og førskoleutdanningsinstitusjoner av foreldre og barn;
for det tredje, vellykkede læringsutbytte, helse og individuell fremgang for førskoleelever;
for det fjerde, høy vurdering av aktivitetene til lederen og førskoleutdanningsinstitusjonen fra de styrende utdanningsorganene; fra synspunktet til en mikro- eller makronivåleder, er dette effektiviteten ved å fungere og øke levedyktigheten til det administrerte delsystemet.

Hovedretningslinjer for vurdering av kvaliteten på opplæringen i førskoleutdanningsinstitusjoner¬

Vurdering av det faglige nivået til førskolelærere;

¬ vurdering av kvaliteten på organiseringen av utdanningsprosessen;

¬ overvåking av fagutviklingsmiljøet;

¬ familieovervåking: vurdere graden av tilfredshet hos foreldrene med kvaliteten på utdanningen i førskoleutdanningsinstitusjoner og tjenestene som tilbys dem;

¬ psykologisk og pedagogisk diagnostikk av elevenes assimilering av utdanningsprogrammet i førskoleopplæringen

Internt utdanningssystem for kvalitetsvurdering

utdanningsorganisasjon.

I henhold til artikkel 28 i den føderale loven "om utdanning i den russiske føderasjonen", som definerer "kompetanser, rettigheter, plikter og ansvar for en utdanningsorganisasjon", inkluderer kompetansen til en utdanningsorganisasjon å gjennomføre selvundersøkelse og sikre at en utdanningsorganisasjon fungerer. internt system for vurdering av utdanningskvalitet.

Dette betyr at det å skape og sikre funksjonen til et internt system for vurdering av utdanningskvalitet ikke er en utdanningsorganisasjons rett, men dens ansvar.

Å sikre kvaliteten på førskoleopplæringen og funksjonen til det interne overvåkingssystemet er et obligatorisk kontrollobjekt fra regionale tilsynsmyndigheter. Dette er angitt i lovgivningen til regjeringen i Den russiske føderasjonen. Men det skal bemerkes at ingen av de ovennevnte dokumentene inneholder spesifikke krav til prosedyre og innhold i systemet for intern vurdering av utdanningskvaliteten i en utdanningsinstitusjon. Derfor har hver utdanningsinstitusjon i dag rett til uavhengig å bestemme både rekkefølgen og innholdet til ESQE, under hensyntagen til dens spesifikke egenskaper, og den må implementere den på egen hånd.

Å bestemme kvaliteten på utdanningen i en utdanningsinstitusjon eller utdanningssystem betyr å fastslå graden av samsvar med den faktiske tilstanden til utdanningsprogrammene, forholdene som er opprettet og resultatene oppnådd med kravene fastsatt i standarden.

Overholdelse betyr at utdanningen er av høy kvalitet.

Etterlevelse betyr til en viss grad at utdanningsinstitusjonen eller utdanningssystemet er på vei mot å oppnå kvalitet.

Hvordan få tak i dem?

Hvordan kan de brukes?

Når du svarer på det første spørsmålet, er det viktig å forstå hva dataene skal karakterisere.

Når vi bestemmer omfanget av informasjon (data) for å gjennomføre en intern vurdering av utdanningskvaliteten i Beryozka barnehage, blir vi styrt av parametrene definert i utkastet til modell for gjennomføring av prosedyrer for å vurdere kvaliteten på førskoleopplæringen, utviklet av Federal Institutt for pedagogiske målinger etter ordre fra utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen i 2012.

Grunnlaget for å lage et system for intern vurdering av opplæringskvaliteten i førskoleutdanningsinstitusjonene er den kommunale oppgaven, anbefalinger om gjennomføring av egenundersøkelse mv.

Basert på dem fastsettes indikatorer for overvåkingsstudier og kriterier for deres evaluering Data innhentet under undersøkelsen hjelper til med å ta ledelsesbeslutninger som tar sikte på å øke effektiviteten til institusjonen.

Dannelsen av en liste over VSOKO-indikatorer utføres på grunnlag av visse regler og tar hensyn til egenskapene til utdanningsinstitusjonen.

Hovedprosedyren som gjør det mulig å samle inn mest mulig fullstendig og pålitelig informasjon på kortest mulig tid, er som kjent overvåking. Derfor har vi i vår institusjon utviklet en forskrift om intern overvåking av kvaliteten på utdanningen,

hvor hovedretningene og formålene for intern vurdering av utdanningskvaliteten ble fastsatt.

Områdene vi har valgt bestemmer overvåkingskriteriene og indikatorene:

♦ kvaliteten på forholdene (i samsvar med Federal State Education Standards);

♦ kvaliteten på prosessen (profesjonelle ferdigheter til lærere, tilfredshet av foreldre som kunder av utdanning, nivå av emosjonell og psykologisk velvære til elever, grad av sosiopsykologisk tilpasning);

♦ kvaliteten på resultatet (elevenes assimilering av utdanningsprogrammet, nivå av psykologisk beredskap for skolen, grad av tilpasning til læring på skolen, resultater av kriminalomsorgen, elevenes deltakelse i konkurranser).

For å samle inn, behandle og akkumulere informasjon bruker vi en rekke metoder for å sikre fullstendighet, objektivitet, nøyaktighet, aktualitet, tilgjengelighet og kontinuitet.

Ledelsen av aktiviteter for intern vurdering av utdanningskvalitet utføres av leder for førskoleutdanningsinstitusjonen i samsvar med hans arbeidsoppgaver. Overvåkingsstudier utføres av en ledelsesovervåkingsgruppe oppnevnt etter ordre fra institusjonen.

Alle utpekte stillinger er registrert i programmet til det interne systemet for vurdering av kvaliteten på utdanningen, som er et dokument som definerer retningene til ESQE, en uttømmende, systematisert liste over objekter og indikatorer som karakteriserer dem. For hver indikator angis metodene og midlene som brukes for å samle inn primærdata, hyppigheten av å samle inn disse dataene, behandle dem og gi resultatene av denne behandlingen, og spesifikke utøvere.

I tillegg til WSOKO-programmet har vi utviklet et syklogram over hovedretningene til WSOKO, som lar oss spesifisere tidspunktet og frekvensen for overvåkingsprosedyrer.

Hovedområdene for å vurdere kvaliteten på opplæringen i vår førskoleutdanningsinstitusjon er vurdering av det faglige nivået til førskolelærere, vurdering av kvaliteten på organiseringen av utdanningsprosessen, overvåking av familien, overvåking av fagutviklingsmiljøet, psykologisk og pedagogisk diagnostikk av elevenes assimilering av utdanningsprogrammet til førskoleutdanningsinstitusjonen, vurdere graden av tilfredshet hos foreldrene med kvaliteten på opplæringen i førskoleutdanningsinstitusjonen og tjenestene de yter.

underklausul 13 i klausul 3 i artikkel 28 i loven til den russiske føderasjonen "om utdanning", som skisserer forpliktelsen til en utdanningsinstitusjon til å sikre funksjonen avinterne kvalitetskontrollsystemer for utdanning.

Den obligatoriske tilstedeværelsen av et slikt system er et fundamentalt nytt lovkrav. Dette kravet må ikke forveksles med dokumenter om gjennomføring av internkontroll.

I henhold til paragraf 3 i den ovennevnte artikkelen i loven til den russiske føderasjonen "Om utdanning", er en utdanningsinstitusjon ansvarlig på den måten som er foreskrevet i loven for manglende utførelse av funksjoner innenfor dens kompetanse. Dette betyr at etablering og drift av et system for intern overvåking av utdanningskvaliteten ikke bør betraktes som rettigheten til en utdanningsinstitusjon, mensom sin plikt.

Intern overvåking av kvaliteten på utdanningen i en utdanningsinstitusjon forstås som en type aktivitet for informasjonsstøtte til ledelsen av en utdanningsinstitusjon, basert på en systematisk standardisert studie av tilstanden til hoved- og støtteaktivitetene til denne institusjonen, forholdene og resultatene av implementeringen av dem.

Hvem trenger et system for å vurdere kvaliteten på utdanningen?

For lærere (tilbakemeldinger)

Ledere (styrer kvaliteten på utdanningen)

Foreldre (kvalitetsstipend)

Intern overvåking av kvaliteten på utdanningen er som art informasjonsstøtte for ledelsen av en utdanningsinstitusjon, som supplerer flyten av regulatorisk informasjon ("som den burde være") med informasjon om den reelle tilstanden i institusjonen ("som den er").

Av plikten til å opprette og implementere intern overvåking av utdanningskvaliteten følger det ikke at dette skal gjøres på nøyaktig samme måte i alle utdanningsinstitusjoner, derfor har hver utdanningsinstitusjon i dag rett til selvstendig å bestemme både prosedyre og innhold av ESKO-programmet, under hensyntagen til dets spesifikasjoner, og det må implementere det på egen hånd. Overvåkingsprogrammet for kvalitetsvurderingssystemet for utdanning bør inngå i hovedopplæringen til førskoleutdanningen.

Ethvert nyopprettet system med typer praktiske aktiviteter ved en utdanningsinstitusjon må være normativt regulert.

(lysbilde) dokumenter som må følges ved utvikling av et overvåkingssystem for vurdering av kvaliteten på opplæringen i en førskoleorganisasjon. (lysbilde)

• Føderal lov av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation";

• Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 17. oktober 2013 nr. 1155 “Om godkjenning av den føderale statens utdanningsstandard for førskoleopplæring;

• SanPiN 2 2.4.1.3049-13 "Sanitære og epidemiologiske krav til utforming, innhold og organisering av arbeidet i førskoleorganisasjoner";

• Brev fra kontoret for tilsyn og kontroll på utdanningsområdet til utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 31. juli 2012 nr. 03-20/n-20 "Om organisering av intern overvåking av kvaliteten på utdanning i en utdanningsinstitusjon";

• Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 14. juni 2013 nr. 462 "Om godkjenning av prosedyren for å gjennomføre selvundersøkelse av en utdanningsorganisasjon, etc.

Den juridiske reguleringen av funksjonen til systemet for intern overvåking av kvaliteten på opplæringen består i utarbeidelse, vedtakelse, godkjenning og implementering av den lokale reguleringsloven "Forskrift om det interne systemet for vurdering av kvaliteten på opplæringen i førskoleopplæringen", som fastsetter innhold, struktur og prosedyre for intern kvalitetsoppfølging i institusjonen.

I denne forskriften (klausul 1.1) brukes følgende begreper:

Kvaliteten på utdanning– en integrert egenskap ved utdanningssystemet, som gjenspeiler graden av samsvar med de personlige forventningene til utdanningsfagene, betingelsene for utdanningsprosessen, regulatoriske krav, kriterier bestemt av statens standard og sosiale krav.

Kvaliteten på forholdene – dette er implementeringen av sanitære og hygieniske standarder for organisering av utdanningsprosessen; catering i en førskoleinstitusjon; iverksetting av tiltak for å sikre studentenes sikkerhet i organiseringen av utdanningsløpet.

Statlig standardbestemmer det obligatoriske minimumsinnholdet i utdanningsprogrammene, det maksimale volumet av studentenes undervisningsbelastning, krav til utviklingsnivået for integrerende kvaliteter til nyutdannede fra en førskoleinstitusjon, krav til betingelsene for å organisere utdanningsprosessen.

Kriterium – et skilt som det gjøres vurdering på grunnlag av, en klassifisering av objektet som vurderes.

Overvåkning i utdanningssystemet - omfattende analytisk sporing av prosesser som bestemmer kvantitative og kvalitative endringer i utdanningskvaliteten, hvis resultat er å fastslå graden av samsvar med målte utdanningsresultater, betingelsene for oppnåelse av dem og sikre et generelt anerkjent system for statlige og offentlige krav til kvaliteten på utdanningen, registrert i forskriftsdokumenter og lokale lover, samt de personlige forventningene til studentene.

Ekspertise – omfattende studie og analyse av tilstanden til utdanningsprosessen, betingelser og resultater av utdanningsaktiviteter.

Mål – en metode for å registrere tilstanden til utdanningskvaliteten, samt å vurdere nivået på utdanningsprestasjoner, som har en standardisert form og hvis innhold tilsvarer utdanningsprogrammene som implementeres

Vår førskoleutdanningsinstitusjon har overvåkingsprogrammer for å vurdere kvaliteten på opplæringen.

Et like viktig krav ved lovbestemmelser for intern kvalitetsoppfølging er innføring av tillegg til arbeidsbeskrivelsene til ansatte.

Instruksjonene skal angi: I sin virksomhet er den ansatte (stillingen) ledet av charteret, andre lokale handlinger fra førskoleutdanningsinstitusjonen, inkludert programmet for intern overvåking av kvaliteten på utdanningen.

Og i funksjonene til den ansatte: den ansatte utfører funksjonene innenfor sin kompetanse i samsvar med det godkjente programmet for intern overvåking av utdanningskvaliteten.

Algoritme for å innføre et system for vurdering av kvaliteten på utdanning

tjenester i førskoleutdanningsinstitusjoner

1. Opprettelse av et pedagogisk aktivum til en førskoleutdanningsinstitusjon for utvikling av et program for et system for vurdering av kvaliteten på utdanningstjenestene til en førskoleutdanningsinstitusjon;(arbeidsgruppe)

Arbeidsgruppen utvikler et program for intern vurdering av utdanningskvalitetssystemet og utvikler en metodisk arbeidsplan for innføring av VSOKO DOU-programmet; Bestemmer parametrene som karakteriserer overholdelse av det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring utviklet og implementert av førskoleutdanningsinstitusjonen med kravene i gjeldende regulatoriske juridiske dokumenter; Utvikler teknologiske kart, diagrammer, tabeller for intern overvåking av utdanningskvalitetsvurdering i førskoleutdanningsinstitusjoner.

(Arbeidsgruppens aktiviteter bør gjenspeiles i protokollen)

Hvordan organisere prosedyren for å gjennomføre et system for vurdering av kvaliteten på pedagogiske tjenester i førskoleutdanningsinstitusjoner;

- Utstedelse av pålegg om vurdering av kvaliteten på utdanningstjenester i førskoleutdanningsinstitusjoner (utnevne ansvarlige personer, fastsettelse av tidsfrister);

Innsamling og behandling av data (data er spesifisert i overvåkingsprogrammet for vurdering av utdanningskvalitet)

Analyse av resultatene av vurdering av kvaliteten på pedagogiske tjenester i førskoleutdanningsinstitusjoner;

Analyse av graden av overholdelse av kravene til regulatoriske juridiske dokumenter utviklet og implementert av førskoleutdanningsinstitusjoner i det grunnleggende generell utdanningsprogrammet for førskoleopplæring

Bestemme svakhetene ved OPDO og etablere måter å korrigere programinnholdet på

Identifisering av mangler i betingelsene for implementering av OOAP og etablering av måter å løse problemer på

Fastsettelse av det samlede resultatet av vurdering av kvaliteten på pedagogiske tjenester i førskoleutdanningsinstitusjoner

Ta ledelsesbeslutninger basert på resultatene av vurdering av kvaliteten på pedagogiske tjenester i førskoleutdanningsinstitusjoner.

Utstedelse av en ordre om resultatene av vurdering av kvaliteten på utdanningstjenester i førskoleutdanningsinstitusjoner;

utnevnelse av ansvarlige personer;

fastsettelse av frister; Utarbeide en plan for forbedring av betingelsene for implementering av OOPDO for neste studieår

Inkludering av tiltak for å forbedre betingelsene for implementering av OPDO i institusjonens årlige arbeidsplan for neste studieår; Gjøre foreldre og gründer kjent med resultatet av tilsynet.

Oppmuntring av lærere hvis elever viste best resultater i å mestre OOPDO

Forbedring av SOKO DOU.

Programmet for vurdering av kvaliteten på utdanning i førskoleutdanningsinstitusjoner vil tillate:

1) Effektivisere systemet for kontroll over kvaliteten på utdanningstjenestene i førskoleutdanningsinstitusjoner;

2) Øke effektiviteten av kvalitetsstyring av utdanningstjenester i førskoleutdanningsinstitusjoner;

3) Sikre kvaliteten på utdanningstjenestene i samsvar med forbrukernes krav.

Retningslinjer for overvåkingProgrammer for vurdering av kvaliteten på førskoleopplæringen

• 1. Fullstendighet i gjennomføringen av hovedopplæringsprogrammet, kvalitet på opplæring og utdanning.
• 2. Vilkår for gjennomføring av hovedutdanningsprogrammet.
• 3. Parametre som kjennetegner overholdelse av resultatene av å mestre generell utdanning med kravene i gjeldende regulatoriske juridiske dokumenter (registrering av barnets individuelle utvikling; vurdering av barns beredskap for skolen)
• 4. Parametre som karakteriserer graden av tilfredshet hos foreldrene med kvaliteten på aktivitetene til førskoleutdanningsinstitusjonen.

Objekt overvåket

• Utviklingsmessig fag-romlig miljø

OOP MDOU

Ytterligere utdanningsprogrammer implementert ved MDOU

Felles pedagogisk virksomhet på dagtid og organisering av direkte pedagogisk virksomhet

Beskytte og fremme barns helse

Implementering av et prioritert aktivitetsområde i systemet for tilleggsutdanning

• Materielle og tekniske forhold (som sikrer at behandlingsprosessen er i samsvar med Federal State Education Standard og OOP).

Kart for vurdering av det fagspesifikke utviklingsmiljøet, analytiske rapporter fra lærere en gang i måneden om hvordan det fag-romlige miljøet i gruppen endrer seg.

Forhold som bidrar til utvikling av initiativ (tilpasset og med initiativ)

• Krav til personalforhold
• Økonomiske forhold (økonomisk sikkerhet)
• Nivå for oppnåelse av resultater for å mestre hovedutdanningsprogrammet

• kvaliteten på organiseringen av utdanningsprosessen;
• innovasjonsaktivitet; åpenhet om aktivitet og andre.

Indikator som karakteriserer overvåkingsobjektet

Overholdelse av strukturen og innholdet i arbeidstreningsprogrammet med de fastsatte kravene

Gi gruppene læremidler, didaktisk materiell og visuelle hjelpemidler

Systematisk overvåking av barns helsetilstand

Overholdelse av brannsikkerhetsregler på arbeidsplassen, brannforskrifter og nødutganger.

Datainnsamlingsmetoder

• undersøkelse;

• undersøkelse;

• testing;

• dokumentanalyse;

• samtaler;

• observasjon;

• sosiometriske studier;

• statistisk forskning;

• intervju;

Oppgi data - angi fristen.

Form for opptak - handlinger, bestillinger, tidsplaner. (inspektøren sporer etter ordre). Og hvem som er satt til å styre

Forventede resultater

∙ Forbedre kvaliteten på utdanning og opplæring for førskolebarn;

∙ Øke nivået på personlige kreative prestasjoner til elever og lærere;

∙ Å tilfredsstille foreldrenes og samfunnets utdanningsbehov;

∙ Stabilitet av den fysiske og mentale helsen til deltakere i utdanningsprosessen;

∙ Utvikling av et enhetlig informasjons- og teknologisk grunnlag for et system for å vurdere ytelsen til førskoleutdanningsinstitusjoner basert på indikatorer for kvaliteten på utdanningen;

∙ Øke nivået av tilfredshet med resultatene av aktivitetene til førskoleutdanningsinstitusjoner fra offentlighetens side;

∙ Kvalitativ endring i betingelsene for gjennomføring av utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner;

∙ Forbedring av kvaliteten på institusjonens regelverk som sikrer utdanningsprosessen.

SOKO problemer

Svak fremmedgjøring av ideen om kvaliteten på utdanningen.

Lav formalisering av verktøy.

Konsistensen av Federal State Education Standard med den kommunale oppgaven og tilfredsheten til foreldrene.

Det er ingen kvalitetsvurderingsverktøy (hva vil de være?)

Barnehagen må gå foran. Lag dine egne verktøy for å vurdere kvaliteten på utdanningen.