تحقیقات پایه. نتایج کار پژوهشی مقاله نتایج کار پژوهشی را ارائه می‌کند

کارهای پژوهشی را می توان به اشکال مختلف ارائه کرد. رایج ترین آثار متنی عبارتند از:

بررسی ادبیات

مرور

مقاله پژوهشی

علاوه بر این، کار پژوهشی را می توان به صورت ارائه کامپیوتری یا ویدئویی با همراهی متن ارائه کرد. کمتر در قالب یک مدل کاری یا طرح بندی با همراهی متن نشان داده می شود.

گزارش

گزارش سندی است حاوی بیانیه ای از نتایج فعالیت های پژوهشی که به صورت چاپی منتشر شده یا در بین مخاطبان خوانده می شود. گزارش باید تازگی و اهمیت عملی موضوع را منعکس کند، محتوای اصلی آن را آشکار کند و نتیجه گیری ها و پیشنهادات سخنران را توجیه کند. همه اینها در چکیده گزارش ذکر شده است که به طور معمول در مجموعه ای به دنبال نتایج رویداد (کنفرانس، سمینار و غیره) منتشر می شود.

بررسی ادبیات

مرور ادبیات شرح مختصری است از آنچه در مورد پدیده مورد مطالعه از منابع مختلف شناخته شده است. این نشان دهنده حوزه های تحقیقاتی است که توسط دانشمندان مختلف انجام می شود.

هنگام تهیه مرور ادبیات، باید با یک آشنایی کلی شروع کنید - فهرست مطالب را بخوانید و به سرعت مطالب منبع را مرور کنید. سپس، هنگام خواندن دقیق منبع بر اساس فصل ها و بخش ها، باید مهمترین بخش های متن را برجسته کنید. موارد زیر توصیه می شود:

طرحی از مطالب خوانده شده تهیه کنید که در آن مهم ترین افکار و ایده ها منعکس شود.

نقل قول های کامل و معنی دار از متنی که خوانده اید را با ارجاع دقیق به منبع بنویسید و داده های خروجی آن را نشان دهید.

پس از این، باید این اطلاعات را با اطلاعات به دست آمده از منابع دیگر مقایسه و مقایسه کنید. در پایان، مهم است که ارزیابی انتقادی از آنچه می‌خوانید و نظرات را یادداشت کنید و در عین حال به عینی بودن قضاوت‌ها توجه کنید. در بررسی ادبیات، باید نشان دهید که نویسنده آن از منابع متعددی با حوزه مطالعاتی آشنایی دارد و می‌تواند برای خود یک مشکل تحقیقاتی ایجاد کند. تهیه یک مرور ادبیات به محقق کمک می کند تا بر مطالب تسلط پیدا کند و در طول یک گزارش علمی به سؤالات پاسخ منطقی بدهد.

مرور

مرور یک تحلیل انتقادی و ارزیابی کار علمی است. همچنین بررسی یک اثر علمی یا یک اثر هنری قبل از انتشار یا دفاع از آن را می توان نقد و بررسی دانست. بررسی را می توان به صورت مقاله در روزنامه یا مجله منتشر کرد. عملکردهای اصلی بررسی - آموزنده و ارزیابی کننده

مقاله پژوهشی

مقاله علمی یک ژانر ادبی منحصر به فرد است. یک مقاله علمی باید مشکل را شناسایی کند و تلاش های شناخته شده برای حل آن را یادداشت کند. بر این اساس، در ساختار یک مقاله علمی توصیه می شود موارد زیر را برجسته کنید:

شرح مسئله و ارتباط آن با تئوری و عمل؛

اطلاعات مختصر در مورد روش تحقیق؛

تجزیه و تحلیل نتایج علمی خود و تعمیم آنها.

نتیجه گیری و پیشنهادات برای فعالیت های تحقیقاتی آینده؛

گزارش علمی

گزارش علمی سندی است حاوی شرح مفصلی از روش شناسی و پیشرفت تحقیق، نتایج آن و همچنین نتیجه گیری های به دست آمده در فرآیند تحقیقات علمی یا فعالیت های تجربی. هدف از یک گزارش علمی پوشش جامع کار انجام شده پس از اتمام آن یا در یک دوره زمانی معین است.

ساختار یک گزارش علمی:

1. خلاصه ای از طرح و برنامه مراحل انجام شده کار علمی.

2. اهمیت کار انجام شده، ارزش پژوهشی و اهمیت عملی آن.

3. ویژگیهای روشهای تحقیق مورد استفاده.

4. شرح نتایج تحقیق.

5. نتیجه گیری با جمع بندی نتایج مطالعه و ذکر مسائل حل نشده.

6. نتیجه گیری و پیشنهادات برای فعالیت های پژوهشی آتی.

انشا

این یک ارائه فشرده از اطلاعات اولیه منبع اولیه بر اساس پردازش معنایی آن است. چکیده به منظور مطالعه عمیق مطالب نوشته شده است. ماهیت مسئله مورد مطالعه را آشکار می کند. دیدگاه های مختلفی و همچنین دیدگاه های خود در مورد آن ارائه شده است. به این سؤال پاسخ می دهد که چه چیزی در متن در مورد مسئله مورد علاقه جدید و قابل توجه است. فرمول بندی هدف: با استفاده از افعال "تجزیه و تحلیل، نظام مند کردن، پاسخ دادن، ایجاد، ارائه، در نظر گرفتن، خلاصه کردن".

الزامات عمومی برای تدوین چکیده

1. روی مشکل، موضوع و هدف کار خود فکر کنید. محتوای آن را به طور کلی تعریف کنید و یک طرح اولیه را ترسیم کنید.

2. فهرستی از ادبیاتی که باید مطالعه شود تهیه کنید. همانطور که می خوانید، هر چیزی را که باید در کار گنجانده شود علامت گذاری کنید، اسکن یا بنویسید.

3. تا حد امکان برای همه نکات و نکات فرعی یک طرح دقیق تهیه کنید، مشخص کنید که از کجا مطالب لازم را تهیه کنید.

4. در مقدمه کار، معنای مسئله، موضوع را آشکار کنید و هدف مقاله را مشخص کنید.

5. تمام موارد پیش بینی شده در طرح را به طور مداوم آشکار کنید، مفاد اصلی را توجیه کنید، مفاد اصلی را توضیح دهید، آنها را با مثال ها و حقایق خاص پشتیبانی کنید.

6. نگرش شخصی خود را نسبت به مشکل در کار خود نشان دهید، افکار و احساسات خود را در مورد آن منعکس کنید.

7. درست، دقیق بنویسید، متن را به پاراگراف تقسیم کنید، از تکرار اجتناب کنید، نتیجه گیری را به طور خلاصه بیان کنید.

9. هر فصل در یک صفحه جدید شروع می شود.

11. حتماً اخلاق کار با متن نویسنده را رعایت کنید، پاورقی بنویسید، گیومه بگذارید، نقل قول را برجسته کنید.

12. در پایان کار یک نتیجه گیری کلی انجام دهید.

13. خود انتقادی کار خود را بخوانید، تمام کاستی های مشاهده شده را شناسایی و اصلاح کنید، کار را به طور کامل بازنویسی کنید.

معیارهای ارزیابی چکیده

1. مرتبط بودن موضوع تحقیق.

2. مطابقت مطالب با موضوع.

3. عمق تفصیل و منطق ارائه مطالب.

4. استقلال در انجام کار.

5. صحت و کامل بودن استفاده از منابع.

6. مطابقت طراحی با استانداردهای پذیرفته شده.

ثبت کار.در متن اثر از سبک علمی استفاده شده است، روایت از آن گرفته شده است سومچهره ها: به نظر ما ... همانطور که تحقیقات ما نشان داده است ...

اثر باید به درستی، به زبان ادبی، تایپ شده در رایانه روی کاغذ سفید نوشته شود A4. برای متن استفاده می شود بارجدیدرومی، اندازه فونت 14 شهر، فاصله خطوط - 1,5 ، تورفتگی خط اول یک پاراگراف - 1,25-1,5 . متن در یک طرف کاغذ با حاشیه هایی در اطراف متن نوشته می شود. اندازه حاشیه سمت چپ - 2-3.5 سانتی متر، درست - 1 سانتی متر، بالا و پایین - 2 سانتی متر. تراز بندی متن بر اساس انجام می شود عرض.

تمام صفحات مقاله پژوهشی، به جز صفحه عنوان، باید شماره گذاری شود. شماره صفحات نشان داده شده است در بالای صفحهدر مرکز یا سمت راست.

شما نباید نقل قول های زیادی را در کار خود بگنجانید.

در صورت لزوم، می توانید افکار دیگران را با کلمات خود بیان کنید، اما در این صورت باید به منبع اصلی پیوند دهید. پیوند زیر خطی در پایین صفحه ایجاد می شود که در آن نقل قول یا ارائه فکر شخص دیگری به پایان می رسد (نام خانوادگی، حروف اول نویسنده، عنوان اثر، ناشر، محل و سال انتشار، صفحات مشخص شده است).

اگر کار شامل جداول باشد، شماره گذاری جداول باید در طول کار پیوسته باشد. کلمه جدول و شماره سریال آن (بدون علامت شماره) در بالای خود جدول نوشته شده، سپس نام و واحد اندازه گیری آن آورده شده است (اگر در تمام ستون ها و ردیف های جدول مشترک باشد).

هنگام مراجعه به جدول، باید شماره جدولی را که روی آن قرار دارد را مشخص کنید. اگر کل جدول در یک صفحه قرار نگیرد، می‌توانید یک جدول را پاره کنید و آن را به صفحه دیگری منتقل کنید.

تأثیر تمرینات هنرهای رزمی شرقی بر

شکل گیری حوزه ارزشی - انگیزشی

نوجوانان

A.L. سیوکوف

در این مقاله نتایج حاصل از مطالعه تأثیر مطالعه شرقی ارائه شده است

هنرهای رزمی در شکل گیری حوزه ارزشی - انگیزشی نوجوانان.

نشان داده شده است که تمرین هنرهای رزمی شرقی در بین نوجوانان یکی از آنهاست

روش‌های مؤثر برای شکل‌گیری حوزه ارزشی - انگیزشی نوجوانان به منظور جلوگیری از شکل‌گیری اشکال انحرافی رفتار در آنها، توسعه و تثبیت ارزش‌ها و انگیزه‌های فعالیت کافی و مورد تأیید اجتماعی در نسل جوان.

کلیدواژه ها: ارزش ها، انگیزه ها، حوزه ارزشی- انگیزشی، هنرهای رزمی، نوجوانان.

تأثیر آموزش ورزش رزمی شرقی بر شکل‌گیری حوزه ارزشی - انگیزشی نوجوانان. نتایج مطالعه تأثیر آموزش ورزش رزمی شرقی بر شکل‌گیری حوزه ارزشی – انگیزشی نوجوانان ارائه شده است. نشان داده شده است که آموزش ورزش رزمی شرقی روشی مؤثر برای شکل‌دهی حوزه ارزشی – انگیزشی نوجوانان به منظور جلوگیری از شکل‌گیری رفتار انحرافی آنان، رشد و تحکیم نسل جوان ارزش‌ها و انگیزه‌های کافی، اجتماعی و فعالیت‌های مورد تایید است. .

کلمات کلیدی: ارزش ها، انگیزه ها، ارزش ها و حوزه انگیزشی، هنرهای رزمی، نوجوانان.

در جامعه مدرن روسیه، مشکل انحراف در بین نوجوانان حاد است. اشکال رفتار انحرافی مانند اعتیاد به الکل و مواد مخدر، رفتارهای ضد اجتماعی، بزهکاری نوجوانان و تبعیت از خرده فرهنگ های جوانان به طور فزاینده ای گسترش می یابد. این نتیجه نقایص موجود در جامعه پذیری نسل جوان است، مانند نقض سیستم روابط فرزند و والدین، تضعیف پتانسیل آموزشی، اجتماعی شدن مدرسه مدرن آموزش عمومی و آموزش اضافی و خارج از مدرسه. مصرف الکل توسط والدین و ... در نتیجه اجتماعی شدن نادرست، تغییر شکل ارزش در نوجوانان رخ می دهد.

ارزش های یک فرد مبنای انتخاب یک یا آن رفتار در یک محیط اجتماعی است. در روانشناسی روسی، چندین رویکرد برای درک جهت گیری های ارزشی قابل تشخیص است.

تعدادی از نویسندگانی که شخصیت را در ارتباط با نگرش ها مطالعه می کنند، خاطرنشان می کنند که مفهوم "جهت گیری های ارزشی" به مفاهیمی مانند نگرش ها، نیازها، علاقه نزدیک است و منعکس کننده نگرش فرد نسبت به ارزش های مادی یا معنوی خاصی است که در جامعه وجود دارد (داویدوا). K.D.، Zdravomyslov A.G.، Kon I.S.، Yadov V.A.، و غیره). ایده هایی در مورد رابطه بین نیازها و ارزش ها در آثار Alishev B.S.، Lenglet A.، Nikolaeva I.A.، Shakurov R.Kh. و غیره.

نویسندگانی که روابط روانی یک فرد را مطالعه می کنند، ارزش های شخصی را به عنوان طرحی از روابط شخصی که در تعامل انجام می شود، درک می کنند. این نگرش نشان دهنده ذهنیت، جزئی بودن یک فرد، انتخاب اولویت برای برخی از ارزش ها نسبت به دیگران است (گروزد L.V.، Gryaznov A.N.، Myasishchev V.N.، Rogov M.G.، و غیره).

نویسندگانی که شخصیت را در ارتباط با تجزیه و تحلیل فعالیت‌های آن در نظر می‌گیرند، ارزش‌ها را به‌عنوان شکل‌گیری‌های انگیزشی تعمیم‌یافته پایدار و فرا موقعیتی توصیف می‌کنند که کارکرد آن تشویق غیرمستقیم فعالیت از طریق ایجاد انگیزه‌های موقعیتی خاص است (Zubova L.V.، Karandashev V.N.، Leontyev. D.A., Nurlygayanov I.N. و غیره).

آثار B.S به مطالعه ارزش های دانش آموزان در سطوح مختلف حرفه ای اختصاص دارد. آلیشوا، اس.پی. دیرینا، وی.تی. لیسفسکی، پ.ن. اوسیپووا، M.G. روگووا، ر.خ. شکوروا و دیگران.

همانطور که بسیاری از محققین خاطرنشان می کنند، ارزش ها از یک سو، روند شناخت انسان از جهان اجتماعی را تعیین می کنند، از سوی دیگر، آنها رفتار انسان را در محیط اجتماعی تنظیم می کنند. یعنی «ارزش‌ها، شناختی که سازمان می‌دهند و رفتاری که برمی‌انگیزد، مهم‌ترین معانی زندگی انسان را تعیین می‌کند».

حوزه ارزشی - انگیزشی فرد به عنوان مجموعه سلسله مراتبی پیچیده ای از ارزش ها، انگیزه ها و رابطه آن با واقعیت عمل می کند. در هسته خود، رابطه بین فعالیت و جهت گیری های ارزشی فرد را می توان در اینجا ردیابی کرد.

تمام اجزای ساختاری سیستم در حوزه ارزشی - انگیزشی فرد ذاتی هستند:

ویژگی های یکپارچه عمومی، یکپارچگی، ساختار، چندبعدی و کثرت، سلسله مراتب و پویایی. اگر اجزای منتخب سیستم را در حوزه ارزشی - انگیزشی نوجوانان "قرار دهیم"، می توانیم توجه داشته باشیم:

1. خواص یکپارچه عمومی، i.e. ارزش ها و انگیزه های شناسایی شده به عنوان یک کل برای کل گروه اجتماعی با ویژگی های اجزای تشکیل دهنده آن متفاوت خواهد بود، به عنوان مثال. از ارزش ها و انگیزه های خاص

2. ارزش ها و انگیزه ها ساختار یافته اند، یعنی. آنها با شکل بسیار خاصی از سازمان مشخص می شوند که شامل اشکال و روش های مختلف ارتباط متقابل و تعامل عناصر است.

3. نظام ارزش ها و انگیزه ها دارای یکپارچگی است، زیرا شامل ارزش ها و انگیزه های خاصی است.

4. سیستم ارزش ها و انگیزه ها با چند بعدی بودن و کثرت مشخص می شود، زیرا می تواند شامل ارزش ها و انگیزه های انواع مختلف فعالیت های زندگی (حرفه ای، آموزشی و غیره) باشد. این شاخص، اول از همه، توسعه محتوای ارزش ها و انگیزه ها را منعکس می کند.

5. ارزش ها ذاتاً سلسله مراتبی هستند که بسته به ویژگی های جنسیتی و ویژگی های اجتماعی - جمعیت شناختی خود را نشان می دهد. با سلسله مراتب، سلطه برخی ارزش ها و انگیزه ها را در گروه های نوجوانی که برای تجزیه و تحلیل شناسایی کرده ایم، درک خواهیم کرد.

6. ارزش ها و انگیزه ها بسته به سن و موقعیت های خاص تمایل به تغییر دارند. ارزش ها و انگیزه ها هم ماهیت پایدار و هم موقعیتی دارند. همه آنها هر دو تظاهرات مشترک دارند، مشخصه همه نمایندگان یک گروه اجتماعی معین، و موارد مختلف مرتبط با موقعیت های خاص زندگی. در اینجا به ویژه توجه می کنیم که دستیابی به یک ارزش بسیار خاص می تواند منجر به این واقعیت شود که در آینده از اهمیت آن کاسته و جای خود را به ارزش دیگری می دهد. اما "ناپدید نمی شود"، بلکه در "تعیین سیستم" گنجانده می شود و به عنوان یک عامل داخلی و پیش نیاز برای تشکیل یک ارزش جدید عمل می کند.

با توجه به موارد فوق، می توان نتیجه گرفت که ارزش ها و انگیزه ها زیربنای هر رفتاری هستند. ارزش‌ها به سؤال «برای چه؟»، «مورد چیست؟» و انگیزه‌ها به سؤالات «چرا؟»، «چرا؟» پاسخ می‌دهند. این یا آن عمل انجام می شود، این یا آن رفتار اجرا می شود. بنابراین، حوزه ارزشی - انگیزشی فرد را می توان مجموعه ای از دلایل ماهیت روانی تعریف کرد که رفتار انسان، آغاز، جهت و فعالیت آن را توضیح می دهد. جنبه های زیر رفتار نیازمند توضیح ارزشی انگیزشی است: وقوع، مدت و ثبات آن، جهت و توقف پس از دستیابی به یک هدف تعیین شده، پیش تنظیم برای رویدادهای آینده، افزایش کارایی، عقلانیت یا یکپارچگی معنایی یک عمل رفتاری واحد.

باید به دنبال راه‌های مؤثری برای اصلاح حوزه ارزشی – انگیزشی نوجوانان بود تا از شکل‌گیری رفتارهای انحرافی در آنان، رشد و تثبیت ارزش‌ها و انگیزه‌های فعالیت کافی و مورد تأیید اجتماعی در نسل جوان جلوگیری کرد. .

هنرهای رزمی روشی بسیار رایج برای خودآموزی در میان نوجوانان مدرن در نظر گرفته می شود. اشتیاق نوجوانان به هنرهای رزمی نه تنها با فرصتی برای توسعه خصوصیات جسمی و ارادی آنها، بلکه با فرصت پیوستن به فرهنگ شرق همراه است که در آن تأکید زیادی بر شکل گیری ارزش های مورد تایید اجتماعی شده است. و انگیزه های رفتار و اگر در فرهنگ بدنی و فعالیت های ورزشی معمولی رشد فیزیکی و ارادی شخصیتی شدید رخ دهد، در هنگام تمرین هنرهای رزمی، تغییراتی در تصویر جهان، در ساختار ارزشی - انگیزشی فرد رخ می دهد که مهمترین عنصر اجتماعی شدن در نوجوانی

تجزیه و تحلیل آثار نویسندگان داخلی و خارجی اختصاص داده شده به تاریخ، فلسفه و روش های آموزش هنرهای رزمی (S.V. Bidzhiev، S.A. Ivanov-Katansky، I.V. Oransky، V.D. Osokin، M. Oyama، G. Funakoshi و غیره) نشان داد که آنها عملاً مبانی نظری شکل گیری حوزه ارزشی - انگیزشی نوجوانان را با استفاده از هنرهای رزمی شرقی تعریف نمی کند، پتانسیل هنرهای رزمی شرقی در شکل گیری ارزش ها و انگیزه های مورد تایید اجتماعی برای فعالیت و رفتار در نوجوانان مشخص نشده است. به اندازه کافی مطالعه شده است.

بنابراین، تضاد بین نیازهای نظام آموزشی تکمیلی در حمایت علمی و روش شناختی از فرآیند شکل‌گیری حوزه ارزشی و انگیزشی نوجوانان درگیر در ورزش‌های رزمی و توسعه ناکافی نظری و تجربی این موضوع، تعیین کننده اهمیت موضوع است. موضوع تحقیق ما

هدف مطالعه ما نوجوانان شاغل در هنرهای رزمی بودند.

موضوع - ویژگی های حوزه ارزشی - انگیزشی نوجوانان درگیر در هنرهای رزمی.

در سال 2011، در کازان، مطالعه‌ای را انجام دادیم که در آن 44 نوجوان درگیر در بخش‌های هنرهای رزمی و 47 نوجوان غیردرگیر در هنرهای رزمی شرکت کردند.

هنگام مطالعه جهت گیری های ارزشی نوجوانان درگیر در هنرهای رزمی، بر درک ارزش ها به عنوان اهداف انگیزشی که آنها بیان می کنند تکیه کردیم.

این مطالعه با استفاده از روش بررسی ارزش های شخصیت اس. (W. Henning).

در نتیجه پردازش آماری داده‌های به‌دست‌آمده در طول مطالعه با استفاده از معیار t-Student، تفاوت معنی‌داری در شاخص‌های میانگین برای عناصر حوزه ارزش - انگیزشی در سطح اولویت‌های فردی به عنوان انطباق در بین نوجوانان درگیر و غیرمشخص شد. در هنرهای رزمی (t = 2.64، p 0.01)، سنت ها (t = 2.90، p 0.01) و جهانی گرایی (t = 2.32، p 0.05). این نشان می دهد که نوجوانان درگیر در هنرهای رزمی بیشتر از همسالان خود اعمال و انگیزه های خود را که می تواند به دیگران آسیب برساند یا منجر به درگیری شود محدود می کند. برای آنها مهم است که به طور هماهنگ با افراد دیگر تعامل داشته باشند و تمایلات ضد اجتماعی آنها را سرکوب کنند. این گونه نوجوانان بیشتر به آداب و رسوم و سنت هایی که در جامعه شکل گرفته است، احترام می گذارند. آنها همچنین تمایل بیشتری نسبت به همسالان خود که به هنرهای رزمی نمی پردازند، برای درک افراد دیگر، تحمل، قدردانی و حفظ رفاه هم افراد اطراف خود و هم در کل جامعه، نیاز بیشتری به زیبایی دارند. هماهنگی و عدالت علاوه بر این، از آنجایی که این تفاوت‌های معنادار در سطح اولویت‌های فردی شناسایی شد و در سطح آرمان‌های هنجاری، تفاوت قابل اعتمادی بین این دو گروه از نوجوانان شناسایی نشد، می‌توان گفت که این ویژگی‌ها تنها توسط نوجوانان درگیر در رزمی بیان نمی‌شود. هنر به عنوان ارزش، اما آن را در رفتار خود نشان می دهند.

در مورد تفاوت جهت گیری انگیزشی نوجوانان دو گروه مورد مطالعه، تفاوت معنی داری در میانگین شاخص های مقیاس انگیزش کار آشکار شد (02/2 = t، 05/0 p ) که نشان دهنده آمادگی نوجوانان درگیر در ورزش های رزمی برای دستیابی به موفقیت است. اهداف آنها سخت تر و سخت تر از همتایان خود که در این ورزش شرکت نمی کنند کار می کنند.

میز 1.

پایایی معنادار تفاوت میانگین نمرات در انگیزش مدرسه در بین نوجوانان درگیر و غیر درگیر در هنرهای رزمی.

–  –  –

تفاوت معنی داری قابل توجه در شاخص های میانگین در انگیزه تحصیل در مدرسه در جدول 1 ارائه شده است.

جدول نشان می دهد که برای نوجوانان درگیر هنرهای رزمی، در حین تحصیل در مدرسه، تأیید دانش و رفتار آنها توسط معلمان مهمتر از همسالان خود است که ورزش های رزمی انجام نمی دهند. آنها بیشتر به کسب دانش علاقه مند هستند، علاقه بیشتری به یادگیری دارند و می دانند که دانش خوب باعث احترام همکلاسی ها برای آنها می شود و آنها را رهبران تیمشان می کند. آنها علایق همکلاسی های خود را به اشتراک می گذارند، در زندگی کلاس شرکت می کنند و برای آنها مهم است که احساس تعلق به جامعه مدرسه خود داشته باشند. آنها همچنین بیشتر از نوجوانانی که هنرهای رزمی انجام نمی دهند از مدرسه لذت می برند.

بر اساس نتایج تحقیق فوق می توان به نتایج زیر دست یافت:

1. تمرین هنرهای رزمی باعث شکل گیری جهت گیری های ارزشی اجتماعی در نوجوانان می شود که با هدف منافع هم گروه و هم جامعه در کل، و تاکید بر امکان حفظ ثبات از طریق خویشتن داری و تسلیم داوطلبانه، نیاز به هماهنگی و عدالت

2. کلاس های هنرهای رزمی، نوجوانان را بر تلاش برای رسیدن به اهدافشان متمرکز می کند و همچنین انگیزه تحصیل در مدرسه را به میزان قابل توجهی تقویت و گسترش می دهد.

در نتیجه، تمرین ورزش‌های رزمی در نوجوانان یکی از راه‌های مؤثر برای شکل‌گیری حوزه ارزشی – انگیزشی نوجوانان به‌منظور جلوگیری از شکل‌گیری رفتارهای انحرافی در آن‌ها، توسعه و تثبیت ارزش‌های مناسب و مورد تأیید اجتماعی و اجتماعی است. انگیزه های فعالیت در نسل جوان در سیستم آموزش تکمیلی، تمرکز بر ایجاد علاقه و فرصت‌های فراوان برای نوجوانان برای پرداختن به این ورزش مهم است.

ادبیات:

گریازنوف A.N. جامعه پذیری درجه سوم: دیس... داک. روانی. علوم / A.N. گریازنوف. یاروسلاول. 2007.

کارانداشف V.N. روش شوارتز برای مطالعه ارزش های شخصی: مفهومی و روش شناختی 2.

مدیریت. سنت پترزبورگ، انتشارات RECH. 2004. 72 ص.

لبدوا N.M. ساختار ارزشی - انگیزشی شخصیت در فرهنگ روسیه // 3.

مجله روانشناسی. 1380. دوره 22. شماره 3. ص 26.

روگوف M.G. ارزش ها و انگیزه های فرد در نظام حرفه ای مستمر 4.

Cheverikina E.A. جهت گیری های ارزشی دانش آموزان مستعد اعتیاد به داروهای روانگردان 5.

اغلب پژوهشگران جوان، به‌ویژه مردان جوان، توجه لازم را به طراحی اثر نمی‌دهند، اما این مرحله از جمع‌آوری و پردازش داده‌ها کمتر و گاهی مهم‌تر نیست. به هر حال، هر کار علمی زمانی معنا پیدا می کند که افراد دیگر با آن آشنا شوند و آن را به درستی ارزیابی کنند. بدون ارائه کار، فقط برای خود محقق معنا پیدا می کند و فقط به یک سرگرمی تبدیل می شود. در علم داخلی تا همین اواخر توجه کافی به این موضوع نمی شد، اما اکنون وضعیت رو به بهبود است. در واقع، با جریان عظیمی از اطلاعات علمی، دانشمندان اغلب وقت کافی برای آشنایی دقیق با یک کار علمی خاص را ندارند.

بنابراین، هر کاری باید فوراً توجه را جلب کند: نکات اصلی باید به وضوح در آن برجسته شود: ارتباط، تازگی، اهمیت عملی، نتایج اجرای در عمل. کار باید واضح و واضح باشد. هنگام سخنرانی در یک کنفرانس علمی، پس از اولین کلمات سخنران، باید برای مخاطبان مشخص شود که در مورد چه چیزی بحث می شود و چه انتظاراتی از اثر ارائه شده وجود دارد.

با این حال، ما باید نسبت به حالت افراطی دیگر نیز احتیاط کنیم: اگر هیچ چیز جالبی در پشت پوسترها و تصاویر طراحی شده به زیبایی وجود نداشته باشد، گزارش یا گزارش علمی در نهایت شبیه یک درخت کریسمس است که با گلدان های خالی تزئین شده است.

باید با عنوان کار شروع کنید. اغلب اتفاق می افتد که نام اصلی موضوع تحقیق و بیش از یک بار در طول خود تحقیق تغییر می کند. عنوان نهایی باید کاملاً به درستی محتوای اثر را منعکس کند و بسیار خاص باشد. به عنوان مثال، اگر در حال مطالعه آلودگی یک حوضچه مجاور هستید، نباید کار خود را به عنوان مثال «مطالعه مشکل آلودگی آب های شهری» بنامید. اگر چنین نام هایی را دوست دارید، توضیح لازم است، بگویید: "با استفاده از مثال حوض شماره 1 آبشار پیتر و پل در یاروسلاول" و غیره.

هنگام تکمیل کار، بهتر است آن را در رایانه تایپ کرده و روی یک چاپگر خوب چاپ کنید. علاوه بر این واقعیت که چندین بار در زمان صرفه جویی می شود، نویسنده آن در طول چنین کاری مهارت هایی را در کار با برنامه هایی که برای هر محققی کاملاً ضروری است مانند "MS Word" و "MS Excel" توسعه می دهد که به شما امکان می دهد. برای استفاده از هر گونه تصویر، ساخت خودکار نمودارها، و غیره.

اگر کامپیوتر ندارید، می توانید آن را با ماشین تحریر جایگزین کنید. به عنوان آخرین راه حل، کار به سادگی با دست نوشته مجاز است، اما دست خط باید واضح، واضح و به راحتی خوانده شود.

در صفحه عنوان اثر باید عنوان اثر، نویسنده، ناظر و موسسه ای که در آن تکمیل شده است (آزمایشگاه، دایره، مدرسه) ذکر شود. سایر شرایط ویژه برای صفحه عنوان اثر معمولاً توسط موسسه ای که به آن ارسال می شود مشخص می شود. شما نباید صفحه عنوان را با نقاشی های مختلف، تصاویر برش خورده، کارت پستال ها، کتیبه های مزین و غیره تزئین کنید. این بسیار کودکانه به نظر می رسد و نشان دهنده سلیقه خوب نویسنده نیست.

متن باید تمیز و بدون لکه باشد. اگر کلمه یا عبارتی اشتباه نوشته شده است، باید کل برگه را بازنویسی کنید، یا در موارد شدید، آنها را خط بزنید، اما تحت هیچ شرایطی آنها را در پرانتز قرار ندهید - این بی سواد است! الزامات سواد در کار علمی و ادبی یکسان است.

زبان کار باید علمی باشد. چه مفهومی داره؟ شما نمی توانید از آزادی های ادبی مختلفی که برای تأثیرگذاری بر احساسات خواننده طراحی شده اند استفاده کنید. آنچه شما می خواهید به آن ارتباط برقرار کنید باید توسط هر خواننده ای به طور یکسان و بدون ابهام درک شود. نیاز به دقت علمی آنطور که به نظر می رسد آسان نیست. یک شوخی معروف در این مورد وجود دارد. شما نمی توانید بنویسید "هیچ فیل در نزدیکی مسکو وجود ندارد." باید چنین باشد: "هیچ فیلی در نزدیکی مسکو مشاهده نشد."

هر اثر علوم طبیعی تقریباً بر اساس همین طرح نوشته می شود. معمولاً شامل: 1. مقدمه. 2. بررسی ادبیات. 3. مواد و روش. 4. نتایج و بحث. 5. نتیجه گیری و نتیجه گیری. 6. فهرست ادبیات استفاده شده. این طرح ممکن است کمی تغییر کند، اما به طور کلی برای کارهای علمی در سراسر جهان یکسان باقی می ماند. بیایید آنها را جداگانه بررسی کنیم.

معرفی. این فصل اول کار است و خواننده را به روز می کند: مقدمه باید منعکس کننده ارتباط، تازگی و ارزش عملی مسئله مورد مطالعه باشد، اهداف و مقاصد این کار را تدوین کند، آنها را توجیه کند، و سعی در قانع کردن افراد داشته باشد. خواننده دیدگاه شما در مورد این مسائل. مقدمه نشان می دهد که نویسنده چقدر به موضوع اثر و دانش کلی خود مسلط است. باید در نظر گرفت که اغلب خوانندگان شلوغ فقط به مقدمه و نتیجه گیری های اصلی از کل کار نگاه می کنند. از اینجا معلوم می شود که مقدمه از اهمیت ویژه ای برخوردار است. به هر حال، اگر ضعیف نوشته شده باشد، خواننده ممکن است به سادگی کار شما را کنار بگذارد.

هدف کار باید به طور خاص فرموله شود، نه به صورت کلی. به عنوان مثال، شما نمی توانید بنویسید "هدف کار ما مطالعه رفتار مرغ های دریایی است." در اینجا دو نادرستی وجود دارد. اولاً، نویسنده قصد مطالعه چه نوع مرغ های دریایی را داشته است؟ ثانیاً، رفتار آنها کاملاً پیچیده است: رفتار در هنگام تغذیه، در هنگام لانه سازی و تولید مثل، رفتار سلسله مراتبی، روابط بین افراد جوان و والدین آنها و غیره وجود دارد. و غیره علاوه بر این، رفتار پرندگان و مرغ های دریایی به طور خاص به زمان سال، محل مشاهده و ... بستگی دارد، بنابراین بررسی رفتار مرغ های دریایی به طور کلی غیرممکن است.

یکی دیگر از اشتباهات معمولی که دانش آموزان هنگام نوشتن مقدمه مرتکب می شوند، موارد زیر است. به جای یک هدف علمی، یک هدف آموزشی تعیین می شود که فقط برای خود مجری جالب است. به عنوان مثال، مانند این: "ما تصمیم گرفتیم نحوه رشد ستاره ها را در طرح مدرسه یاد بگیریم." البته چنین هدفی سزاوار هر تشویقی است، اما در اینجا علم وجود ندارد. بعد از اینکه نحوه پرورش ستاره ها را یاد گرفتید، می توانید تحقیقاتی را با آنها انجام دهید، اما در حال حاضر چنین کاری علمی نیست.

بررسی ادبیات. اغلب، اگر ادبیات کمی وجود دارد، بررسی ادبیات با فصل "مقدمه" ترکیب می شود. یک بررسی ادبی به منظور به روز کردن خواننده، نشان دادن آنچه در مورد این مشکل توسط سایر نویسندگان انجام شده است، برای منعکس کردن دانش شما در مورد موضوع تحقیق، برای نشان دادن اینکه موضوع کار شما به اندازه کافی مطالعه نشده است، ارائه می شود. یا اصلا مطالعه نکرده اید، و قرار نیست "چرخ را دوباره اختراع کنید"

هنگام نوشتن یک بررسی ادبیات، باید موارد زیر را در نظر داشته باشید. شما نمی توانید به صورت مکانیکی عبارات کتاب ها و مقالات مختلف را بازنویسی کنید. این بازنویسی سرقت ادبی یا علمی نامیده می شود و حتی ممکن است طبق قوانین کپی رایت مجازات شود. بنابراین، اطلاعات ادبی مورد علاقه نویسنده باید از زبان خودش ارائه شود. این کار بسیار دشوار است. نویسنده باید دیدگاه های مختلف را در مورد موضوع تحقیق خود مقایسه و مقایسه کند، تفسیرهای خود را از این دیدگاه ها ارائه دهد، نقاط قوت و ضعف آنها را یادداشت کند و دیدگاه خود را در مورد مسئله ارائه دهد. در صورت نیاز به نقل قول کلمه به کلمه از نویسنده، لازم است متن نقل قول شده را در گیومه قرار داده و منبع آن (کتاب، مجله و غیره با ذکر ناشر، سال، جلد، شماره مجله، صفحه) ذکر شود. که هر خواننده ای می تواند صحت آن را تایید کند. اگر از منبع اصلی نقل قول نمی کنید، باید بنویسید «به نقل از...».

در بررسی ادبیات، لازم نیست همه چیزهایی را که پیدا کردید در مورد موضوع مورد علاقه خود بنویسید، بلکه فقط چیزی را بنویسید که مستقیماً به موضوع کار شما مربوط می شود. به عنوان مثال، اگر در حال مطالعه رفتار پرندگان هستید، نباید آناتومی، ساختار لانه و غیره آنها را با جزئیات توضیح دهید.

مواد و روش. این فصل توضیح می‌دهد که کجا، چه زمانی و توسط چه کسی، مشاهدات و آزمایش‌ها چگونه انجام شده‌اند، چه تعداد از آنها انجام شده‌اند، با چه اندازه‌گیری‌ها و محاسباتی دقت انجام شده‌اند، چه روش‌های پردازش داده‌ها مورد استفاده قرار گرفته‌اند. اگر از هر تکنیک استانداردی استفاده شده باشد، توصیف دقیق آنها همیشه منطقی نیست، زیرا بسیاری از آنها به خوبی شناخته شده اند. اگر این تکنیک توسط خود نویسنده در فرآیند کار توسعه یا اصلاح شده است، لازم است که هم تکنیک اصلی و هم تغییرات را با جزئیات شرح دهیم. که در آن گنجانده شده بودند. باید دلیل این تغییرات و فرصت‌های ایجاد شده با روش‌شناسی تغییر یافته را توجیه کرد.

به طور کلی، بخش روش شناختی کار باید با جزئیات توصیف شود، زیرا اغلب توصیف نادرست از کاربرد روش به عنوان مبنای اصلی برای نقد کار عمل می کند. بسیار مفید است، به جای توصیف شفاهی مفصل از محل رصد، یک نمودار نقشه با نقاط مشاهده مشخص شده و عکس هایی از این مکان ها پیوست کنید. ارائه مطالب به کار رفته در کار در قالب جداول مفید است.

نتایج و بحث. این بخش از کار شامل بازنویسی دفترچه خاطرات مشاهده یا پروتکل تجربی نیست. در صورت لزوم انتشار این مطالب باید در پایان کار در قالب یک «پیوست» انجام شود و در متن «نتایج و بحث» به آنها ارجاع داده شود. کار باید مطالب پردازش شده و معنادار را ارائه دهد.

این به آسانی در مطالعات فونیسم یا فلورستیک انجام می شود. فرض کنید مشاهداتی از ترکیب گونه ای پرندگان در یک پارک شهری انجام شده است. در این حالت فهرستی از گونه ها به ترتیب سیستماتیک ارائه می شود و در مورد هر گونه اطلاعاتی ارائه می شود. مهم است که مشاهدات خود را از مشاهدات برگرفته از ادبیات جدا کنید.

در کارهای تجربی یا محیطی، گاهی پیش می آید که دانش آموزی سعی می کند همه نتایج را در یک یا چند جدول، نمودار یا نمودار خلاصه کند و به آن اکتفا کند. درست نیست. علاوه بر جداول و سایر مطالب توضیحی، نتایج باید به صورت شفاهی و با ارجاع به این تصاویر توضیح داده شوند. در بحث از نتایج به دست آمده است که "چهره علمی" نویسنده آنها، فردیت او، توانایی تعمیم و نتیجه گیری آشکار می شود.

ترتیب بحث در مورد نتایج معمولاً به شرح زیر است. ابتدا کلی ترین الگوها بیان می شود، سپس الگوهای خاص تر. به عنوان مثال، هنگام مقایسه رفتار همستر و موش، ابتدا باید چند کلمه در مورد نوع رفتار پستانداران مورد مطالعه به طور کلی، سپس جوندگان به طور کلی، و در نهایت گونه های خاص همستر و موش که با آنها انجام می شود، بیان کنید. آزمایش ها انجام شد.

اغلب نتایج به دست آمده باید با نتایج موجود در ادبیات مقایسه شود. در عین حال، نویسنده معمولاً در برخی موارد داده های ادبی را تأیید می کند و در برخی موارد می تواند آنها را رد کند. مهمترین چیز در رد داده ها استدلال قانع کننده است. برای انجام این کار، گاهی اوقات نیاز به انجام آزمایش های اضافی یا انجام مشاهدات گسترده تر است. اگر چنین تحقیقات تکمیلی انجام نشده باشد، نیاز آنها باید به طور خاص بیان شود، به عنوان مثال: «... در نتیجه کار انجام شده، معلوم شد که داده های ما نیاز به تأیید اضافی دارند، که موضوع ما خواهد بود. تحقیقات بیشتر در سال...

به طور کلی، هنگام نوشتن "نتایج..." برجسته کردن دستاوردها و افکار شخصی نویسنده، به ویژه آنهایی که برای اولین بار انجام داده است (تازه تحقیق) از اهمیت بالایی برخوردار است. وظیفه اصلی این فصل متقاعد کردن خواننده به اعتبار نتایجی است که در پایان کار به دست آمده است.

شما نباید متن را با اصطلاحات خاص بارگذاری کنید و برای علمی بودن تلاش کنید. هرگز از کلماتی استفاده نکنید که خودتان معنی آنها را نمی فهمید. ما باید سعی کنیم فقط از اصطلاحات علمی شناخته شده استفاده کنیم. از سوی دیگر، ساده سازی بیش از حد می تواند مضر باشد.

نتیجه گیری نتیجه گیری، تکرار مختصری از نتایج مطالعه است که به صورت مختصر و بدون ارائه شواهد، معمولاً شماره گذاری شده است، به عنوان مثال:

«در نتیجه تحقیق می توان به نتایج زیر دست یافت:

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . " و غیره.

مهمترین نتیجه باید ابتدا قرار گیرد و سپس به ترتیب نزولی اهمیت مرتب شود.

در «نتیجه‌گیری» نیز می‌توان چشم‌اندازهایی را برای توسعه بیشتر موضوع این تحقیق، در صورت وجود، ذکر کرد و روش‌های انجام آن را نشان داد.

از اشتباه نسبتا رایج زیر اجتناب کنید: نتیجه گیری نباید خلاصه ای از کار یا بخش «نتایج و بحث» آن باشد.

کتابشناسی - فهرست کتب. اهمیت این بخش اجباری کار معمولاً توسط دانش آموزان دست کم گرفته می شود. کتابشناسی شامل فهرستی از تمام مقالات و کتاب های ذکر شده در متن است. این مورد نیاز است تا هر خواننده بتواند هر کتاب یا مقاله ای را با استفاده از داده های ارائه شده در لیست پیدا کند. این فهرست بر اساس استاندارد خاصی تهیه شده است که می توان آن را در هر مقاله علمی یافت.

مقالات و کتاب‌های موجود در فهرست معمولاً به ترتیب حروف الفبا بر اساس نام خانوادگی نویسنده مرتب می‌شوند. در صورت وجود چندین نویسنده، مکان با نام خانوادگی اولین آنها تعیین می شود. معمولاً از ترتیب ضبط زیر استفاده می شود: نام خانوادگی، حروف اول، عنوان کتاب، محل انتشار (شهر)، نام مؤسسه انتشارات، سال. اگر در مورد مقاله صحبت می کنیم، ترتیب به شرح زیر است: نام خانوادگی، حروف اول؛ عنوان مقاله؛ مجله، جلد، شماره، سال، صفحات.

وقتی کتابنامه بزرگ باشد، معمولاً شماره گذاری می شود. اگر این فهرست شامل آثاری به زبان های خارجی باشد، آنها از فهرست ادبیات روسی به ترتیب حروف الفبای لاتین پیروی می کنند.

برای جلوگیری از خجالت، فهرست باید فقط شامل آن دسته از آثاری باشد که نویسنده خودش خوانده است.

تصاویر. تمام جداول و شکل ها (عکس ها را شکل نیز می نامند) باید دارای شماره گذاری یکسان باشند. هر جدول یا شکل باید یک پیوند در متن داشته باشد.

تصاویر را می توان در مکان های مناسب در متن یا در انتهای کار ارائه داد. نحوه انجام آن به سلیقه نویسنده بستگی دارد. فقط رعایت قانون زیر مهم است: جداول و شکل ها باید به ترتیب عددی یکدیگر را دنبال کنند و باید به همان ترتیب در متن ذکر شوند. کیفیت تصویرسازی چهره کار است. بنابراین، ما باید تلاش کنیم تا اطمینان حاصل کنیم که همه آنها به بهترین شکل ممکن انجام می شوند.

تمام تصویرسازی ها باید ضروری باشند و فقط خود اثر را منعکس کنند و نه شخصیت مجری را.

معرفی

موضوع کار و دلیل انتخاب موضوع

کار تحقیقی که مورد توجه خواننده قرار گرفته است به ...
آیا تا به حال فکر کرده اید که چرا...؟ متوجه شدم.../به این سوال فکر کردم که...
همیشه فکر می کردم چرا...
میل به دانستن... در کودکی من ظاهر شد. علاقه داشتم به…
موضوع کار ما: "...". من این موضوع خاص را برای تحقیق انتخاب کردم زیرا ...
در آینده، من می خواهم زندگی خود را با ... مرتبط کنم به همین دلیل از قبل به ... علاقه مندم و ... را به عنوان موضوع تحقیق خود انتخاب کردم.
بعد از یک روز علاقه مند شدم...
وقتی من ... به دلم افتاد / علاقه مند شدم ...

ارتباط

... امروزه به بخشی جدایی ناپذیر از زندگی ما تبدیل شده است. بدون فکر استفاده می کنیم...
ارتباط موضوع کار ما با این واقعیت تعیین می شود که در حال حاضر ...
در دنیای مدرن ... اهمیت زیادی دارد زیرا ...
در سال های اخیر بارها این واژه را شنیده و استفاده می کنیم...
بسیاری از مردم علاقه مند / مجذوب / فکر می کنند ...
امروزه مشکل یکی از مهم‌ترین مشکلات است زیرا...
این سوال در سال های اخیر مورد توجه تحقیقات قرار گرفته است...
موضوع موضوع بحث های پر جنب و جوش است ...
این با این واقعیت توضیح داده می شود که ... بر سلامت / خلق و خو / موفقیت ما تأثیر می گذارد
مشکل ... توجه دانشمندان و عموم مردم را به دلیل اینکه ...
اخیراً ظاهر شده است و مردم بیشتر و بیشتر شروع به فکر کردن در مورد ...
شاید هر فردی حداقل یک بار در زندگی خود به آن فکر کرده باشد...
... همیشه سوالات زیادی را در بین مردم ایجاد کرده است ...
امروزه دو دیدگاه متضاد در مورد این مشکل وجود دارد ...
امروز بحث است / در این موضوع اتفاق نظر وجود ندارد ...

تازگی

امروزه آثاری وجود دارد که به طور کلی به ... اختصاص داده شده است. با این حال، ما تصمیم گرفتیم این موضوع را با استفاده از مثال کلاس/مدرسه خود بررسی کنیم و این تازگی تحقیق ما است.

هدف کار

هدف کار این است که بفهمیم چرا ...
هدف اصلی کار پاسخ به سوال ... / اثبات این است که ...

وظایف

برای رسیدن به این هدف، باید وظایف زیر را حل کنیم:
برای رسیدن به این هدف، وظایف زیر را برای خود تعیین می کنیم:
اهداف شغلی:
وظایف کار عبارتند از:
مطالعه ادبیات در مورد موضوع
معنی اصطلاحات را دریابید ...
یافتن مثال های ... در ... / جمع آوری مطالب ... / مطالعه ترکیب ... / اندازه گیری سطح ...
انجام یک نظرسنجی / آزمایش / مشاهده
نتایج به دست آمده را مقایسه/تضاد/تحلیل کنید
نتیجه گیری در مورد ...

فصل ها

فصل اول (نظری)
اصطلاحات و مفاهیم اساسی، تاریخچه موضوع

مفاهیم کلیدی برای مطالعه ما ….
... به نام ...
در وب سایت رسمی ... ما تعریف زیر را از اصطلاح ... "..." پیدا کردیم.
ایوانف V.V. در کتاب ... مفهوم ... را به عنوان ...
پتروف V.V. این اصطلاح را می فهمد ...
سیدوروف S.S. در نظر می گیرد ... به عنوان ...
آندریف A.A. در کتاب «...» تعریف زیر را ارائه می دهد...
… - این …
سایت ... تعریف زیر را از مفهوم ... ارائه می دهد.
مقاله ایوانف "..." در مجله "..." بیان می کند که ...
به طور کلی پذیرفته شده است که ...
به طور کلی شناخته شده است ...
ابتدا به تاریخچه موضوع می پردازیم ...
تاریخچه موضوع به تفصیل در صفحات دایره المعارف های مدرن به عنوان مثال ... و همچنین در وب سایت ... برای اولین بار ....
از کتاب یاد گرفتیم که ...
همانطور که ایوانف I.I. ... در مقاله ... "..."، ...
به گفته ایوانوف V.V. ...
شاید این مربوط به ...
بعلاوه، …
جالب است که ...
این یک باور رایج است که ...
باید تاکید کرد که ...

فصل دوم - شرح تحقیق

برای اینکه بفهمیم ... تصمیم گرفتیم نظرسنجی ... بین دانش آموزان / والدین کلاس خود انجام دهیم. این نظرسنجی از طریق پرسشنامه / نظرسنجی رسانه های اجتماعی انجام شد. این نظرسنجی شامل ... دانش آموزان و ... والدین بود.
از پاسخ دهندگان سوالات زیر پرسیده شد: ...
این مطالعه بر روی مواد…
ما… را به عنوان ماده ای برای تحقیق در نظر گرفتیم.
نمونه ها از ...
نتایج نظرسنجی در جدول 1 ارائه شده است.
در شکل 2 می توانید ببینید ...
شکل 3 نشان می دهد ...
در این صورت می بینیم ... / ما با ...
در عین حال لازم به ذکر است ...
نکته قابل توجه این است که ...
نمودار نشان می دهد ...

یافته ها، نتیجه گیری

نتیجه گیری بر اساس فصل

با توجه به تمام موارد فوق می توان گفت ...
تمام موارد فوق به ما اجازه می دهد تا به نتایج زیر دست یابیم: ...
بنابراین ما می بینیم ...
از این رو…
بدیهی است که…
همانطور که از همه چیزهایی که در بالا گفته شد پیداست ...
از مطالب فوق چنین بر می آید که ...
برای جمع بندی مطالب فوق، ذکر موارد زیر ضروری است...
برای جمع بندی فصل دوم، لازم است تاکید شود ...
با جمع بندی نتایج میان دوره ای می توان گفت که ...
در نتیجه تحقیقات ما متوجه شدیم که ...
در خاتمه لازم به ذکر است ...
این مطالعه به ما اجازه داد تا به نتایج زیر دست یابیم ...
نتیجه اصلی که من گرفتم: ...
در طول مطالعه، مشخص شد/تثبیت شد که ...
بنابراین، ما متقاعد شده ایم ...
همه موارد فوق ثابت می کند که ...
با توجه به مطالب فوق منطقی است که فرض کنیم ...
همه موارد فوق ما را متقاعد می کند که ...
قابل قبول ترین نسخه به نظر ما می رسد ...، زیرا ...
نمونه هایی که پیدا کردیم و تجزیه و تحلیل کردیم به ما امکان می دهد الگوی زیر را شناسایی کنیم: ...

نتیجه
چشم انداز تحقیقات بیشتر

ما چشم اندازهایی برای تحقیقات بیشتر در مورد این مشکل را در یک مطالعه دقیق تر می بینیم ...
در آینده جالب خواهد بود ...
به نظر ما، مطالعه / بررسی / در نظر گرفتن جالب خواهد بود ...
علاوه بر ... مورد بحث در این اثر، به نظر ما جالب است که ...
این کار تنها یک جنبه از مشکل را بررسی می کند. تحقیقات در این راستا قابل ادامه است. این می تواند یک مطالعه باشد نه تنها ... بلکه ...

هدف کار

مطالعه ممکن است برای دانش آموزان مدرسه ای که علاقه مند به ... و همچنین برای همه کسانی که علاقه مند به ... مفید و جالب باشد.
نتایج تحقیقات ما می تواند به کودکان در ...
کار ممکن است مورد علاقه ...
نتایج مطالعه می تواند توسط معلمان در هنگام تهیه درس / مسابقه / آزمون در مورد موضوع ... استفاده شود.
از این کار می توان برای تحقیقات بیشتر استفاده کرد...
با کارم می خواستم توجه همکلاسی هایم را به این مشکل جلب کنم...
اهمیت عملی این مطالعه در این واقعیت نهفته است که نتایج آن مبنای قوانینی است که من ایجاد کردم ... / یادآوری ... برای ...

کار به خود محقق چه داد؟

در مراحل نگارش اثر یاد گرفتم/ یاد گرفتم/ کشف کردم/ فهمیدم...
کار به من کمک کرد تا بفهمم / بفهمم / مشکل را حل کنم / نگاهی تازه کنم ...
در روند کار بر روی تحقیق، تجربه ای به دست آوردم ... فکر می کنم دانشی که به دست آوردم به من امکان می دهد از اشتباه جلوگیری کنم / به درستی به من کمک کند ...
نتایج مطالعه مرا به فکر فرو برد...
چیزی که برای من سخت ترین مشکل بود این بود که...
این تحقیق اساساً نظر / برداشت من را در مورد ...

اولسیا خیسامتدینونا الیاسوا،

معلم شیمی، زیست شناسی

MKOU "مدرسه متوسطه سارینسکایا"، روستای ساری.

فعالیت های پروژه ای و پژوهشی دانش آموزان (از تجربه کاری)

نظم اجتماعی مدرن در نظام آموزشی، فعالیت های پژوهشی را به عنوان مهم ترین منبع فرد هدف قرار داده است. اجرای رویکرد پژوهشی در تدریس به دستیابی به کیفیت جدیدی از نتایج آموزشی برای فارغ التحصیلان مدرن کمک خواهد کرد. بر روی کیفیت جدید آموزش است که بر معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تأکید می شود. این به دلیل فرآیندهای جهانی شدن، نوسازی، اطلاعات، اکتشافات علمی و به روز رسانی سریع اطلاعات است. مرحله فعلی توسعه آموزش، نیاز به مشارکت دانش آموزان را در فعالیت های تحقیق و پروژه ایجاب می کند، زیرا در عین حال آنها توانایی تفکر مستقل، تجزیه و تحلیل، به دست آوردن و به کارگیری دانش، طرح فرضیه ها، برنامه ریزی اقدامات، همکاری در گروه های مختلف را توسعه می دهند. انجام خود تحلیلی و خود ارزیابی - یعنی تسلط بر روش های جهانی فعالیت و فناوری هایی که در آینده برای آنها مفید خواهد بود.

فرم پژوهشی کار، فرآیند آموزشی و شناختی را با روش های جدید کسب و ارائه اطلاعات تکمیل می کند.

فعالیت های آموزشی و پژوهشی به عنوان شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی درک می شود که در آن دانش آموزان خود بر روش های حل مشکلات در فرآیند یادگیری مستقل که توسط معلم سازماندهی و هدایت می شود تسلط پیدا می کنند و مشکلات خلاقانه و پژوهشی را حل می کنند. فعالیت‌های آموزشی و پژوهشی بر دانش‌آموزان متمرکز است که مشکلات آموزشی را که قبلاً توسط علم ایجاد شده است حل کنند.

با آشنایی با مطالب ارائه شده توسط معلمان (مقالات، پروژه ها، کارهای پژوهشی دانش آموزان، آثار مؤسسات آموزشی غیردولتی)، می توان نتیجه گرفت که معلمان از تمام مناطق کشورمان در حال حاضر مشغول سازماندهی فعالیت های پژوهشی و پروژه ای دانش آموزان هستند. علاوه بر این، فعالیت های پژوهشی دانش آموز به خودی خود در امر تدریس تازگی ندارد، اما الزامات طراحی و محتوای خود آثار کمی تغییر کرده است. نویسندگان مقالات به مشکل ایجاد شرایط مؤثر برای سازماندهی تحقیق و یادگیری پروژه محور توجه ویژه ای دارند. برای سازماندهی فعالیت های پژوهشی و پروژه ای با کیفیت بالا، شرط مهم داشتن صلاحیت های لازم توسط خود معلم است. که به ویژه برای معلمان مبتدی مهم است.

در مقاله خود نتایج و تجزیه و تحلیل کار را در سال اول استفاده از فعالیت های پروژه در درس های شیمی، زیست شناسی و ساعات پایانی ارائه می کنم. ما به همراه دانشجویان، تحقیقاتی را هم از نظر ماهیت عملی و هم به صورت نظری انجام دادیم.

فعالیت پژوهشی، همانطور که مشخص است، یک فعالیت آموزشی خاص است که شامل وجود مراحل اصلی مشخصه تحقیقات علمی است و شامل هفت مرحله است:

1) فرمول بندی موضوع،

2) تدوین هدف و اهداف مطالعه،

3) تحقیق نظری

4) مطالعات تجربی

5) تجزیه و تحلیل و طراحی تحقیقات علمی،

6) اجرا و اثربخشی تحقیقات علمی،

7) ارائه عمومی اثر.

مرحله اولیه کار انتخاب موضوع است. انتخاب موضوع برای کار مرحله بسیار مهمی است، زیرا موضوع کل مسیر بعدی کار را از پیش تعیین می کند. موضوع کار نه خیلی گسترده باشد و نه خیلی محدود. در عین حال، واضح است که هر چه تعداد کلمات در عنوان موضوع کمتر باشد، گسترده تر است و حوزه فعالیت گسترده تری (ساخت رنگ) را پوشش می دهد. و بالعکس - هر چه تعداد کلمات در عنوان بیشتر باشد، موضوع باریک تری را پوشش می دهد (تولید رنگ بر اساس رنگ های طبیعی).

الزامات موضوع کار پژوهشی:

ارتباط و تازگی (مطابقت با وضعیت فعلی یک علم خاص)؛

شخصیت علمی (استفاده صحیح از اصطلاحات، مفاهیم، ​​فرمول ها)؛

مشکل ساز (موضوع باید ماهیت تحقیقاتی و اکتشافی داشته باشد)؛

دقت (انطباق با حقایق عینی موجود در علم)؛

اصالت (موضوع نباید فرمولی باشد).

مرحله بعدی با توسعه ساختاری برای طراحی محتوای کار تحقیقاتی همراه است. در این صورت رعایت الزامات کلی ضروری است که بر اساس آن ساختار کار پژوهشی شامل: صفحه عنوان; محتوا؛ لیست نمادها (در صورت لزوم)؛ معرفی؛ بخش اصلی؛ نتیجه؛ کتابشناسی (فهرست منابع).

در مراحل اولیه توسعه مهارت های پژوهشی، مشکلات خاصی به وجود آمد: در مرحله اول، مشکل ناتوانی دانش آموزان در کار با منابع اطلاعاتی به وجود آمد. انتخاب چیز اصلی از بین حجم عظیمی از اطلاعات ارائه شده توسط دایره المعارف ها، کتاب های درسی، ادبیات علمی و همچنین شبکه کامپیوتری اینترنتی بسیار دشوار است. علاوه بر این، کار با ادبیات برای دانش آموزان جذابیت کمتری نسبت به بخش تجربی دارد. توسعه مهارت‌های کار با کتاب، توانایی فرمول‌بندی صحیح استدلال و نتیجه‌گیری به صورت انتزاعی و یادگیری ارجاع دادن به آثار مورد استفاده، مدتی طول می‌کشد. دانش آموزان دبیرستانی در بخش تئوری بهتر عمل کردند. دانش آموزان کلاس های 7-8 به زمان و کمک معلم بیشتری نیاز داشتند. در اینجا از این واقعیت که بچه ها در یک دایره شیمیایی و بیولوژیکی مطالعه کردند یا برای مشاوره اضافی آمدند کمک زیادی به ما کرد ، بنابراین زمان کافی برای تهیه پروژه ها وجود داشت.

دانش پایه دانش آموزان از اهمیت بالایی برخوردار است. برای اینکه کودک فوراً در فعالیت های طراحی و تحقیقاتی درگیر شود، باید دانش معینی در این زمینه داشته باشد، این امر به ویژه برای علوم تجربی - شیمی، زیست شناسی، فیزیک و غیره بسیار مهم است. بنابراین، دوره های آموزشی یک مزیت بزرگ در این رابطه

اثر باید با پاسخ به سؤالات شنوندگان و مخالفان ارائه و دفاع شود. بچه هایی که برای اولین بار حتی در مقابل همکلاسی های خود اجرا می کردند، گاهی اوقات وقتی دانش آموزان سؤالاتی داشتند، از دست می رفتند. بنابراین، برای ارائه موفقیت آمیز کار خود، به دانش خوب مطالب، روان در گفتار و سرعت نسبتاً بالا در تفکر نیاز دارید.

پایگاه مادی و فنی یک مؤسسه آموزشی، به ویژه یک محل کوچک، اغلب الزامات فعالیت های تحقیقاتی (نبود معرف، تجهیزات ویژه و غیره) را برآورده نمی کند، بنابراین مجبور شدیم برخی از پروژه ها را رها کنیم یا مطالعاتی را با کمترین هزینه انتخاب کنیم. بخش آزمایشی فشرده در حل این موضوع ارتباط با سایر مؤسسات آموزشی مجهزتر (لیسه ها، انجمن های علمی دانشجویان در دانشگاه ها و ...) می تواند کمک کننده باشد. علاوه بر این، این تبادل تجربه ارزشمند است، افق دانش آموزان را گسترش می دهد، فعالیت های تحقیقاتی را فراتر از مرزهای مدرسه گسترش می دهد، و این می تواند به کار هدایت شغلی موثر تبدیل شود.

برای افزایش علاقه به فعالیت‌های پروژه، ما دانش‌آموزان ارشد را درگیر کردیم: یک نظرسنجی در مورد استفاده از مشروبات الکلی و سیگار (به صورت ناشناس) "در مورد خطرات سیگار چه می‌دانید؟" انجام شد. پس از انجام تحقیقات، کودکان پروژه های خود را در ساعات کلاس به عنوان بخشی از هفته سلامت ارائه کردند.

همچنین پروژه "تاریخچه رنگ های تمپرا و تولید آنها" بسیار جالب بود که در آن تجزیه و تحلیل مقایسه ای رنگ های ساخته شده از رنگ های طبیعی و رنگ ها و لاک های مصنوعی انجام شد. در بخش عملی این پروژه، دانش‌آموز چندین رنگ با رنگ‌های مختلف ساخت و به دانش‌آموزان دیگری که امتیاز خود را از رنگ‌ها دادند، ارائه کرد.

فعالیت های پژوهشی را می توان در سه سطح مدرسه، آموزشی و پژوهشی و علمی پژوهشی سازمان داد.

سطح اول به شما امکان می دهد تعداد کافی دانش آموز را جذب کنید، اما موضوع تحقیق بسیار ساده است (مطابق با علایق نویسنده اثر)، و خود کار جستجوی اطلاعات از منابع اولیه است.

سطح دوم، علاوه بر توانایی کار با منابع اولیه، شامل انجام آزمایش ها و جمع آوری داده ها برای ساخت جداول، نمودارها و نمودارها نیز می شود.

سطح سوم نه تنها به اهمیت عملی موضوع انتخاب شده، بلکه به تازگی در توسعه آن نیز نیاز دارد، یعنی. نتیجه گیری های منطقی، پیشنهادات خود برای انجام آزمایش، تفسیر نتایج آن و غیره.

کار بیشتر با هدف افزایش علاقه دانش آموزان به فعالیت های تحقیقاتی انجام خواهد شد.چرا دانش آموزان باید کار علمی کنند؟ این سوال احتمالا توسط بسیاری از معلمان و دانش آموزان پرسیده شده است.

اول، کار علمی ارتباط بین نظریه و عمل را به بهترین نحو نشان می دهد. ثانیاً، منطق، شهود، وضوح و قوام تفکر و مهارت های گفتاری را توسعه می دهد. ثالثاً، به کودکان با استعداد فرصتی برای اثبات خود می دهد. چهارم، مهارت هایی را توسعه می دهد که می تواند در زندگی واقعی به کار رود.

کار پژوهشی دانش‌آموزان اولین گام برای دستیابی به آموزش کیفی جدید است. با این حال، برای اجرای موفقیت آمیز فعالیت های طراحی و پژوهشی، حل بسیاری از مسائل و ایجاد شرایط برای سازماندهی پژوهش و یادگیری پروژه محور در عملکرد آموزشی مدرن ضروری است.

کتابشناسی - فهرست کتب:

اخراموویچ M.I. شرایط سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان //

بوگوش N.F. جایگاه و نقش فعالیت های پژوهشی دانشجویان در مطالعه موضوع تحصیلی "شیمی" (از تجربه کاری) //از پروژه و فعالیت های پژوهشی دانشجویان تا کارهای پژوهشی: مجموعه مقالات کنفرانس علمی و عملی بین المللی. - مینسک: APO "مسابقه انجمن بلاروس"، 2013.

ولوچکو A.M. ویژگی های اصلی کار پژوهشی دانش آموزان //از پروژه و فعالیت های پژوهشی دانشجویان تا کارهای پژوهشی: مجموعه مقالات کنفرانس علمی و عملی بین المللی. - مینسک: APO "مسابقه انجمن بلاروس"، 2013.

Gostev A.G.، Lebedev M.V. جامعه علمی دانش آموزان در دبیرستان: ایده های مدرن و عوامل توسعه - چلیابینسک: IC "آکادمی اورال"، 2001.