Morgun V.F., Tkacheva N.Yu. Asmenybės raidos periodizavimo problema psichologijoje. M., 1981 m.
Obukhova L. F. Vaikų psichologija: teorijos, faktai, problemos. M., 1995 m.
Obukhova L.F. Jean Piaget koncepcija: privalumai ir trūkumai. M., 1981 m.
Oparin A.I. Gyvybės atsiradimas Žemėje. M.; L., 1941 m.
Pervin L., John O. Asmenybės psichologija. M., 2000 m.
Petrovskis A.V. Asmenybės raidos problema iš socialinės psichologijos pozicijos // Psichologijos klausimai. 1984. Nr.4.
Piaget J. Kalba ir mąstymas apie vaiką. Sankt Peterburgas, 1997 m.
Poddyakovas N.N. Vaiko psichika: raidos ypatumai // Meistras. 1998. Nr.1
Prishvin M.M dienoraščiai. M., 1990 m.
Psichologinė saviugda: užsienio vadovėlių skaitymas. M., 1992 m.
Psichologija. Žodynas / Red. A.V. Petrovskis, M.G. Jaroševskis. M., 1990 m.
Emocijų psichologija. Tekstai. M., 1984 m.
Vaiko asmenybės raida / Vert. iš anglų kalbos M., 1987 m.
Ribot T. Dėmesio psichologija. Sankt Peterburgas, 1890 m.
Rubinšteinas S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai, M., 1989 m.
Rubinšteinas S.L. Žmogus ir pasaulis // Bendrosios psichologijos problemos. M., 1973 m.
Šiaurės A.N. Pagrindinės evoliucijos proceso kryptys. M., 1967 m.
Simonovas P.V. Kas yra emocija? M., 1966 m.
Solovjovas V. Meilės prasmė //Rusijos Erosas arba Meilės filosofija Rusijoje. M., 1991 m.
Teilhardas de Chardinas P. Žmogaus fenomenas. M., 1987 m.
Tercas A. (A. Sinyavskis). Balsas iš choro // Kolekcija. cit.: 2 t. M., 1993. T. 1.
Tolstychas A.V. Gyvenimo amžiai. M., 1988. Fabre J.-A. Vabzdžių gyvenimas. M., 1939 m.
Fabry K.E. Zoopsichologija. M., 1993 m.
FlavellJ. Genetinė Jeano Piaget psichologija. M., 1967 m.
Florenskis P. Stulpas ir tiesos pareiškimas // Rusų Erosas, arba
Meilės filosofija Rusijoje. M., 1991 m.
Frankl V. Žmogus ieškantis prasmės. M., 1990 m.
Freudas Z. Pasąmonės psichologija. M., 1989 m.
Fressas P. Emocijos // Eksperimentinė psichologija / Red. P. Fressa, J. Piaget. M., 1975 m.
Friedmanas L.M. Bendrojo lavinimo psichopedagogika. M., 1997 m.
Fromm E. Meilės menas //Žmogaus siela. M., 1992 m.
Heckhausen X. Motyvacija ir veikla: 2 t. M., 1986. T. 1.
Kjell L., Ziegler D. Asmenybės teorijos. Sankt Peterburgas, 1998 m.
Švantsara I. Psichikos vystymosi diagnostika. Praha, 1978 m.
Ekman P. Kodėl vaikai meluoja? M., 1993 m.
Elkoninas D.B. Pasirinktas psichologas. darbai. M., 1989 m.
Engelsas F. Darbo vaidmuo beždžionės virsmo žmogumi procese // Gamtos dialektika. M., 1948 m.
Erickson E. Vaikystė ir visuomenė. Sankt Peterburgas, 1996 m.
Erickson E. Tapatybė: jaunystė ir krizė. M., 1996 m.

II SKYRIUS. RAIDA VAIKYSTĖJE IR PAAUGLYSTĖJE

1 skyrius. Kūdikystė (iki 1 metų)
§ 1. Naujagimis
Vaikas gimsta ir pirmuoju verksmu praneša šiam pasauliui apie savo atsiradimą. Prisiminkime karalių Lyrą:
Kai gimstame, verkiame -
Mums liūdna pradėti kvailą komediją.
Be reikalo nedramatizuodami šio įvykio, pastebime, kad gimimo procesas yra sunkus, lūžis vaiko gyvenime. Ne veltui psichologai kalba apie naujagimių krizę.
Gimdamas vaikas yra fiziškai atskirtas nuo motinos. Jis atsiduria visiškai skirtingose sąlygose: šalta, ryški šviesa, oro aplinka, reikalaujanti kitokio kvėpavimo, poreikis keisti maisto rūšį. Paveldimi fiksuoti mechanizmai – besąlyginiai refleksai – padeda vaikui prisitaikyti prie šių naujų, svetimų sąlygų. Kokius besąlyginius refleksus turi naujagimis?
Tai visų pirma maisto refleksų sistema. Palietus lūpų ar liežuvio kampučius, atsiranda čiulpimo judesiai, o visi kiti judesiai yra slopinami. Kadangi kūdikis yra visiškai susikoncentravęs į čiulpimą, šis atsakas buvo vadinamas „maitinimo dėmesiu“. Kai kurie kiti besąlyginiai refleksai pateikti lentelėje. II. 1.
Tarp besąlyginių refleksų išsiskiria apsauginiai ir orientaciniai. Kai kurie refleksai yra atavistiniai – jie paveldėti iš gyvūnų protėvių, tačiau vaikui nenaudingi ir greitai išnyksta. Pavyzdžiui, refleksas, kartais vadinamas „beždžionės“ refleksu, išnyksta jau antrąjį gyvenimo mėnesį. Naujagimis į delnus įdėtus pagaliukus ar pirštelius sugriebia taip atkakliai, kaip beždžionėlės kūdikis, judėdamas įsikibęs į mamos kailį. Šis „prilipimas“ yra toks stiprus, kad vaikas kurį laiką gali būti pakeltas ir pakabintas, atlaikant savo kūno svorį. Ateityje, kai vaikas išmoks sugriebti daiktus, toks rankų tvirtumas iš jo nebebus atimtas.
11 lentelė. 1
Naujagimio besąlyginiai refleksai

Stimuliuojantys refleksai
Ryškios šviesos poveikis
Pliaukštelėjimas per nosies tiltelį
Plaukite rankomis prie vaiko galvos
Pasukite kūdikio galvą į dešinę

Alkūnės pratęsimas į šonus
Spausdami pirštą ant vaiko delno
Paspaudus pirštą ant vaiko pado
Kasymo judesiu perbraukiame pirštu palei padą nuo kojų pirštų iki kulno.
Smeigtukas pado dūriu
Gulintį vaiką pakeliame žemyn. Akys užsimerkia.
Akys užmerktos
Akys užmerktos
Smakras pakyla, dešinė ranka išsitiesia, kairė pasilenkia
Rankos greitai lenkia
Vaiko pirštukai sugniaužia ir atkiša
Pirštai susiriečia
Didysis pirštas pakyla, likusieji ištiesti
Kelių ir pėdų lenkimas
Vaikas bando pakelti galvą, ištiesia kojas

Pirmojo gyvenimo mėnesio pabaigoje atsiranda pirmieji sąlyginiai refleksai*. Ypač kūdikis pradeda reaguoti į maitinimo padėtį: vos atsidūręs tam tikroje padėtyje ant mamos kelių, jis pradeda žįsti. Bet apskritai sąlyginių refleksų formavimasis būdingas vėlesniam laikui.
* Sąlyginiai refleksai atsiranda, kai iš pradžių nereikšmingas sąlyginis dirgiklis derinamas su besąlyginiu dirgikliu (sukeliančiu besąlyginį refleksą). Pavyzdžiui, vaikas, pamatęs pro langą važiuojantį autobusą, staiga išgirsta griaustinį, išsigąsta ir pradeda verkti. Kitą kartą pamatęs autobusą jis vėl patiria baimės jausmą.

Kaip apibūdintumėte naujagimio psichinį gyvenimą? Mažo vaiko smegenys toliau vystosi, nėra iki galo susiformavusios, todėl protinis gyvenimas daugiausia susijęs su subkortikiniais centrais, taip pat su nepakankamai subrendusia žieve. Naujagimio pojūčiai yra nediferencijuoti ir neatsiejamai susilieję su emocijomis, todėl L.S. Vygotskis kalba apie „sensorines emocines būsenas arba emociškai pabrėžiamas pojūčių būsenas“.

Kulagina Irina Jurievna - docentė, vaidinanti Edukologijos fakulteto dekanas, psichologijos mokslų kandidatas, Maskvos miesto psichologinio ir pedagoginio universiteto vyresnysis mokslo darbuotojas.

1975 m. ji baigė Maskvos valstybinio Lomonosovo universiteto Psichologijos fakultetą. Nuo 1975 m. Rusijos švietimo akademijos Psichologijos instituto darbuotojas (jaunesnysis mokslo darbuotojas, vyresnysis mokslo darbuotojas, instituto mokslinis sekretorius, vadovaujantis mokslo darbuotojas). Nuo 2002 m. laboratorijos vadovaujanti tyrėja I.V. Dubrovina. Nuo 1993 m. dėsto universitetuose. RAO universiteto profesorius. Katedros docentė A.A. Verbitskis Maskvos valstybiniame atvirajame pedagoginiame universitete, pavadintame M.A. Šolohovas. Nuo 2002 m. Maskvos valstybinio psichologijos ir edukologijos universiteto Edukologijos katedros docentas.

Domėjimosi sritis: nepasiekusių moksleivių asmenybės raida, vaikai, kurių psichologinis vystymasis yra sulėtėjęs, palyginti su norma, mokymosi motyvacija paauglystėje, sėkmės ir nesėkmės ugdymo veikloje patirtis.

Knygos (5)

Su amžiumi susijusi psichologija

Raidos psichologija (vaiko raida nuo gimimo iki 17 metų).

Vadove pateikiamos pagrindinės teorinės pirmaujančių šalies ir užsienio mokslininkų nuomonės vaikų psichologijos srityje, pateikiamos idėjos apie amžiaus normą ir pagrindines vaiko raidos tendencijas įvairiais amžiaus tarpsniais. Vadovas skirtas universiteto neakivaizdinių ir vakarinių skyrių studentams.

Su amžiumi susijusi psichologija. Visas žmogaus vystymosi gyvenimo ciklas

Raidos psichologijos (raidos psichologijos) kurso vadovėlis atspindi visą žmogaus gyvenimo ciklą. Atsižvelgiama į su amžiumi susijusius vystymosi modelius kūdikystėje, ankstyvoje ir ikimokyklinėje vaikystėje, pradinėje mokykloje ir paauglystėje, paauglystėje, jaunystėje, brandoje ir vėlyvoje pilnametystėje. Asmenybės ugdymo galimybės atsekamos priklausomai nuo jos orientacijos. Teorinė ir faktinė medžiaga pateikta L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B.

Vadovas skirtas pedagoginių institutų ir universitetų psichologinių fakultetų studentams, bet gali būti naudingas ir platesniam skaitytojų ratui – mokyklų mokytojams, tėvams, jaunimui, besidominčiam psichologija.

Studento asmenybė

Nuo uždelsto psichologinio vystymosi iki gabumo.

Knygoje „Mokyklo asmenybė“ nagrinėjama vaiko asmenybės raida mokslo metais. Be visiems vaikams būdingų su amžiumi susijusių raidos modelių, pateikiamos atskiros galimybės, kurios turi savo specifiką.

Apibūdinamos protinio atsilikimo ir gabių moksleivių, didelio nerimo ir įvairių neurotinių reakcijų paauglių, turinčių pablogėjusių charakterio bruožų ir linkusių pažeisti socialiai priimtas elgesio normas, asmeninės savybės.

Knyga gali būti naudinga ir tėvams, auginantiems sunkaus mokyklinio amžiaus vaikus.

Pedagoginė psichologija

Vadovėlyje pateikiami bendrieji ugdymo psichologijos, mokymo, auklėjimo psichologijos klausimai, taip pat su mokytojo profesine veikla susijusios problemos.

Aptariamos idėjos apie vaikų žinių įgijimą, aprašomos žinomiausios ugdymo rūšys, tarp jų ir raidos, psichologiniai mechanizmai, lemiantys vaiko priėmimą ar nepriėmimą ugdymo sistemai bei individualias pedagogines įtakas.

Mokytojo psichologinis vadovas

Ši knyga skirta padėti mokytojams ir mokiniams plėsti ir gilinti savo psichologinį mokymą.

Knyga „Psichologinis vadovas mokytojams“ yra savotiškas žinynas, kuriame skaitytojas ras trumpą informaciją ir paaiškinimus apie svarbiausias mokytojams psichologines problemas. Šios nuorodos supažindina skaitytojus su naujausiais psichologinių problemų tyrimais ir esminiais psichologijos pasiekimais šiuolaikinėmis sąlygomis mokytojams svarbiausiais klausimais.

§ 1. AMŽIAUS PSICHOLOGIJOS DALYKAS IR METODAI.

§ 2. VAIKO PSICHĖS RAIDOS VEIKSNIAI.

§ 1. NAUJAGIMAS § 2. pėstininkai.

§ 1. VEIKLA

§ 1. PSICHINIŲ FUNKCIJŲ UGDYMAS.

§ 2. EMOCINIS UGDYMAS

§ 1. ASMENYBĖS UGDYMO PERIODIZAVIMAS PAGAL E. ERICKSONĄ

§ 2. ŽMOGUS MORALINĖS SĄMONĖS UGDYMAS PAGAL L. KOLBERGĄ.

§ 3. ASMENYBĖS UGDYMO PERIODIZAVIMAS PAGAL A.V. PETROVSKIS

§ 2. MOKYMOSI VEIKLA

§ 3. PSICHINIŲ FUNKCIJŲ UGDYMAS.

§ 1. Brendimo KRIZĖ. PSICHOFIZIOLOGINIS RAIDAS.

§ 2. PAAUGLIŲ ASMENYBĖ.

§ 3. PAAUGLIŲ REAKCIJOS, SANTYKIAI SU SUAUGUSIAIS IR BENDRAMŪSAIS.

§ 4. INTELEKTUALI SRITIS

§ 1. PEREINAMASIS LAIKAS.

§ 2. PLĖTROS SĄLYGOS

§ 3. GŪRAMOS MOKSLINIO ASMENYBĖ

Vadovėlyje „Raidos psichologija: vadovėlis. pagalba studentams aukštesnė vadovėlis įstaigos“ Darvish O.V. / Red. V.E. Kločko. Nagrinėjami teoriniai žmogaus vystymosi psichologijos pagrindai visais amžiaus tarpsniais. Siūlomi klausimai diskusijoms, užduočių atlikimo ir panaudojimo praktikoje diagnostikos metodai.

Ši knyga yra straipsnių rinkinys metodologiniais, teoriniais ir eksperimentiškai taikomaisiais raidos ir ugdymo psichologijos klausimais, sukurtas ryškiausių kultūrinio istorinio požiūrio atstovų ir tęsėjų L.S. Vygotskis. Ši knyga sudaryta taip, kad skaitytojas susidarytų supratimą apie pagrindines šio požiūrio sąvokas ir jų tolesnį tobulinimą, modifikavimą ir praturtinimą. Jo skyriuose pateikiama medžiaga apie pažintinių procesų, asmenybės ir bendravimo raidos problemas bei moksleivių edukacinę veiklą.

Psichologams, dėstytojams, studentams, taip pat visiems besidomintiems psichologijos ir pedagogikos problemomis.

Davydovas V.V., Shuare M.Įvadinis straipsnis............ 3

I skyrius. ISTORINIS ĮVADAS .....................18

Vygotskis L. S.Įvadinis straipsnis K. Bühlerio knygos „Esė apie dvasinį vaiko vystymąsi“ vertimą į rusų kalbą....... 18

Lurija A.R. Medžiaga apie vaiko rašymo genezę................................... 31

Leontjevas A. N. Vaiko psichikos raida ikimokykliniame amžiuje........ 42

Zaporožecas A.V. Psichologinis ikimokyklinio amžiaus vaiko motorinių įgūdžių ugdymo tyrimas..... 53

Elkoninas D. B. Psichologinės ikimokyklinio žaidimo problemos...... 63

II skyrius. KAI KURIOS METODOLOGIJOS AMŽIAUS IR PEDAGOGINĖS PSICHOLOGIJOS KLAUSIMAI....... 79

Elkoninas D. B. Apie psichikos raidos periodizacijos vaikystėje problemą...79

Galperin Ya. K. vaiko intelektinės raidos tyrimai......... 96

Davydovas V. 3. Tradicinės mokyklos didaktinių principų ir galimų mokymo principų artimiausiu metu analizė.........109

III skyrius. KOGNITYVINIAI PROCESAI ............119

Wengeris L.A. Netiesioginio kognityvinių problemų sprendimo įsisavinimas ir vaiko pažintinių gebėjimų ugdymas...116

Poddyakhovas N. N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ugdymo klausimu...... 128

Davydovas V.V., Markova A.K. Mąstymo ugdymas mokykliniame amžiuje......... 132

Obukhove L. F. Du būdai suformuoti paprastą mokslinių sąvokų sistemą...... 149

Lyaudis V. Ya., Bogdanova V. I. Apie ankstyvųjų atminties formų ortogenezės problemą..... 157

IV skyrius. ASMENYBĖ IR KOMUNIKACIJA....... 173

Zaporožecas A.V. Ankstyvųjų vaikystės laikotarpių svarba vaiko asmenybės formavimuisi........... 173

Bozhovičius L. I. Asmenybės formavimosi etapai ontogenezėje............ 190

Lisina M.I. Vaikų bendravimo formų genezė........... 210

V skyrius. MOKYMOSI VEIKLA........ 230

Galperinas P. Ya., Zaporožecas A. V., Elkoninas B. D. Moksleivių žinių ir įgūdžių ugdymo problemos bei nauji mokymo mokykloje metodai.................................. 230

Davydovas V.V., Markova A.K. Moksleivių ugdomosios veiklos samprata.... 243

Trumpa biografinė informacija........ 260

- „Amžiaus ir diferencinė psichologija“ Rybalko E.F. - Leidykla: Petras, 2001. - 224 p.

Pirmą kartą vadovėlyje nagrinėjami su amžiumi susijusių pokyčių ir žmogaus psichikos raidos per visą gyvenimą klausimai. Sisteminio požiūrio požiūriu pagrindiniai psichikos vystymosi modeliai ir veiksniai, lemiantys įvairių psichikos formų – mokymosi, darbo, žaidimų veiklos – amžiaus dinamiką, aprašomi bendros žmogaus auklėjimo sistemos kontekste.

Vadovas skirtas studentams, magistrantams, psichologijos fakultetų ir pedagoginių universitetų dėstytojams.

ĮVADAS

I dalis. PSICHĖS AMŽIAUS IR INDIVIDUALIO KINTUMO TEORINIAI IR METODOLOGINIAI KLAUSIMAI

1 skyrius. AMŽIAUS IR DIFERENCIALIOS PSICHOLOGIJOS DALYKAS IR METODAI

§ 1. Raidos ir diferencinės psichologijos dalykas

§ 2. Raidos ir diferencinės psichologijos metodų klasifikacija

§ 3. Raidos ir diferencinės psichologijos taikomoji ir teorinė reikšmė, jos uždaviniai

2 skyrius. ONTOLOGINĖS ŽMOGAUS PSICHĖS RAIDOS CHARAKTERISTIKOS

§ 1. Biologinės rūšies specifiškumas žmogaus vystymuisi

§ 2. Genetiniai psichofiziologinės organizacijos lygiai ir jos raida

§ 3. Socialinis žmogaus ir jo psichikos raidoje

3 skyrius. INDIVIDUALIOS ŽMOGAUS RAIDOS CHRONOLOGINĖS CHARAKTERISTIKOS

§ 1. Su amžiumi susijusios psichikos dinamikos mikrochronologinės charakteristikos ir tempai

§ 2. Individualios raidos heterochronija ir nenuoseklumas

§ 3. Makrochronologinės charakteristikos ir žmogaus gyvenimo trukmė

§ 4. Žmogaus raidos ir jo psichikos laiko struktūros rūšiniai pokyčiai

4 skyrius. STRUKTŪRINĖS-DINAMINĖS TRANSFORMACIJOS INDIVIDUALIOJE ŽMOGAUS RAIDĖJOJE

§ 1. Struktūrinio-genetinio požiūrio svarba gamtos moksle ir psichologijoje

§ 2. Su amžiumi susijusios psichofiziologinių funkcijų dinamikos struktūrinės charakteristikos

§ 3. Struktūrinės-dinaminės asmenybės savybės

5 skyrius. ŽMOGAUS PSICHINĖS RAIDOS NUSTATYMAS

§ 1. Darbo, bendravimo ir žinių vaidmuo individualiame tobulėjime

§ 2. Žaidimas ir jo vaidmuo psichinėje raidoje

II dalis. ŽMOGAUS GYVENIMO CIKLO PERIODIZAVIMAS

6 skyrius. NAUJAGIMIO LAIKOTARPIS

7 skyrius. pėstininkų laikotarpis

8 skyrius. IKIMOKYKLINIS LAIKOTARPIS

9 skyrius. IKIMOKYKLINIS LAIKOTARPIS

§ 2. Asmenybės, bendravimo, pažinimo ir veiklos subjekto formavimasis

§ 3. Psichologinis pasirengimas mokytis

10 skyrius. MOKYKLINIO LAIKOTARPIS

§ 1. Psichofiziologinių funkcijų raida

§ 2. Mokomosios ir pažintinės veiklos dalyko formavimas

§ 3. Asmenybės formavimas

11 skyrius. SUAUGUMAS LAIKAS

§ 1. Amžiaus požiūris į suaugusiojo tyrimą

§ 3. Asmenybės, veiklos subjekto ir individualumo formavimas

12 skyrius. GERONTOGENEZĖS LAIKOTARPIS

§ 1. Gerontogenezė skirtinguose individualios žmogaus organizacijos lygiuose

§ 2. Su amžiumi susijusi psichofiziologinių funkcijų dinamika

§ 3. Asmenybės, veiklos subjekto ir individualumo ugdymas

- "AMŽIAUS PSICHOLOGIJA. 2 VIENETAS. VAIKŲ RAIDOS SPECIFIKACIJA IR SĄLYGOS IKIMOKYKLINIAME IR MOKYKLINIAME AMŽIAU" Abdurakhmanov R.A. - NOU „Šiuolaikinis humanitarinis institutas“, MASKVA, 1999 m.

TEMINIS PLANAS......4

NUORODOS..............5

ĮGŪDŽIŲ SĄRAŠAS....... 6

TEMINĖ APŽVALGA......11

1. Vaiko raida kūdikystėje......11

1.1. Naujagimis.........11

1.2. Kūdikio suvokimas......13

1.3. Kūdikio judesiai ir veiksmai......14

1.4. Kūdikio atmintis......16

1.5. Vaiko kalbos raida.........17

1.6. 1 metų krizė.........17

2. Vaiko raida ankstyvoje vaikystėje......18

2.1. Mažo vaiko kalba........19

2.2. Mažo vaiko suvokimas.........20

2.3. Ankstyvos vaikystės vaiko atminimas......20

2.4. Mažo vaiko veiksmai ir mąstymas........21

2.5. Mažo vaiko emocinė raida........22

2.6. 3 metų krizė.........24

3. Ikimokyklinis amžius.........26

3.1. Žaidimas kaip vadovaujanti veikla......26

3.2. Ikimokyklinuko kalbos raida.........30

3.3. Ikimokyklinuko suvokimas.........31

3.4. Galvoju apie ikimokyklinuką........32

3.5. Ikimokyklinuko atmintis............33

3.6. Ikimokyklinuko asmenybės ugdymas. Ikimokyklinuko emocinė sfera.........34

3.7. Ikimokyklinuko motyvacinė sfera............36

3.8. Ikimokyklinuko savimonė............38

4. Šešių metų vaikai..................39

4.1. Vaikų nuo 6 metų mokymo problema......40

4.2. Psichologinis pasirengimas mokytis.........42

4.3. Asmeninis ir intelektinis pasirengimas mokytis................................43

4.4. Asmeninis ir intelektualus nepasirengimas mokyklai.......44

5. Jaunesniojo mokyklinio amžiaus......46

5.1. 7 metų krizė.........46

5.2. Ugdomosios veiklos charakteristika......48

5.3. Galvoju apie jaunesnįjį moksleivį......51

5.4. Jaunesniojo moksleivio suvokimas......52

5.5. Jaunesniojo moksleivio atminimas.........52

5.6. Jaunesniojo moksleivio dėmesys.........53

5.7. Pradinių klasių mokinio asmenybės ugdymas. Pradinių klasių mokinio motyvacinė sfera........54

5.8. Jaunesniojo moksleivio savimonė.........56

SAVARANKIŠKO DARBO UŽDUOTYS.........59

ŽODYNAS

- "AMŽIAUS PSICHOLOGIJA. 3 VIENETAS PAAUGLIŲ IR JAUNIMO PSICHOLOGINIŲ CHARAKTERISTIKŲ CHARAKTERISTIKOS" - NOU "Šiuolaikinis humanitarinis institutas", Maskva, 1999 m.

4 TEMINIS PLANAS

NUORODOS 5

ĮGŪDŽIŲ SĄRAŠAS 6

7 TEMINĖ APŽVALGA

1. Istorinės ir chronologinės paauglystės ir jaunystės ribos 7

2. Paauglystė 10

2.1. Brendimo krizė. Psichofiziologinis paauglio vystymasis 10

2.1.1. Keičiami kūno dydžiai 11

2.1.2. Variklio sistemos tobulinimas 13

2.1.3. Vidaus organų sistemos vystymasis 13

2.1.4. Hormoninis reguliavimas 14

2.2. Paauglio asmenybė. Savęs suvokimas ir „aš“ įvaizdis paauglystėje. . 16

2.2.1. Pagrindiniai paauglio asmenybės įvykiai 16

2.2.2. Kūno schema ir fizinis paauglio „aš“ vaizdas 19

2.2.3. Savęs suvokimo dinamika paauglystėje 22

2.2.4. Valios formavimasis paauglystėje 24

2.3. Paauglio bendravimas su suaugusiais ir bendraamžiais 25

2.3.1. Bendrosios paauglių bendravimo ypatybių charakteristikos 25

2.3.2. Paauglio bendravimas su bendraamžiais 26

2.3.3. Paauglio ir reikšmingų suaugusiųjų bendravimas 27

2.4. Kognityvinė sfera. Kalbos raida 29

2.4.1. Intelektinis vystymasis paauglystėje 29

2.4.2. Su amžiumi susiję paauglio vaizduotės, atminties ir dėmesio pokyčiai 31

2.4.3. Paauglio kalbos sferos pokyčiai 32

2.4.4. Pomėgių ugdymas paauglystėje 33

2.5. Emocinė sfera. Paauglio moralinis vystymasis 34

2.5.1. Paauglių emocionalumo ugdymas 34

2.5.2. Dorovinio išsivystymo lygiai paauglystėje 35

3. Jaunystė 38 m

3.1. Bendrosios paauglystės, kaip raidos etapo, charakteristikos 38

3.2. Psichoseksualinis vystymasis paauglystėje 39

3.2.1. Psichoseksualinio brendimo ypatumai 39

3.2.2. Berniukų ir mergaičių lyties nustatymas 42

3.3. Savęs suvokimas, apsisprendimas ir asmeninis savęs tobulėjimas jaunystėje 44

3.3.1. Pagrindiniai jauno žmogaus asmenybės pokyčiai 44

3.3.2. Profesinis apsisprendimas jaunystėje 46

3.4. Santykių su tėvais dinamika. Santykiai su bendraamžiais 47

3.4.1 Santykiai su bendraamžiais: draugystės ir meilės problemos paauglystėje 47

3.4.2. Koreliacija tarp savigarbos lygio ir statuso bendraamžių grupėje 48

3.4.3. Santykių su tėvais dinamika jaunystėje 50

3.5. Jaunų vyrų kognityvinės sferos ypatybės: specifiniai interesai 51

3.6. Emocinis ir moralinis vystymasis paauglystėje 51

3.6.1 Jauno vyro emocinės sferos ypatumai 51

3.6.2. Jaunimo moralinė raida, vertybės ir pasaulėžiūra. . .52

SAVARANKIŠKO DARBO UŽDUOTYS 54

ĮGŪDŽIŲ MOKYMAS 57

ŽODYNAS

- „Raidos psichologija ir raidos psichologija: paskaitų konspektai“ A. V. Akrushenko, O. A. Larina, T. V. Karatyan - M.: Eksmo, 2008. - 68 p.

Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N.

K90 Raidos psichologija: visas žmogaus vystymosi gyvenimo ciklas. Vadovėlis aukštųjų mokyklų studentams. - M.: Prekybos centras Sphere, 2001. -464 p.

ISBN5-89144-162-4

Raidos psichologijos (raidos psichologijos) kurso vadovėlis atspindi visą žmogaus gyvenimo ciklą. Atsižvelgiama į su amžiumi susijusius vystymosi modelius kūdikystėje, ankstyvoje ir ikimokyklinėje vaikystėje, pradinėje mokykloje ir paauglystėje, paauglystėje, jauname amžiuje, brandoje ir vėlyvoje pilnametystėje. Asmenybės raidos variantai atsekami priklausomai nuo jos orientacijos. Teorinė ir faktinė medžiaga pateikiama L. S. psichologinės mokyklos tradicijose. Vygotskis, A.N. Leontjevas, D. B. Elkonina.

ISBN5-89144-162-4 LLC „TC Sfera“, 2001 m.

Pratarmė

Žmogus gyvena laiko erdvėje: praeityje, dabartyje, ateityje, lygiagrečiame laike. Kartais pasirodo, kad jis visai ne laiku. Be to, kad ir kokiame laike jis būtų, kiekvieną laiko akimirką jame yra visos trys laiko spalvos (ar jis yra?). Dabartis be jokios praeities ir ateities mišinio sukelia baimę ir siaubą. Griežtai kalbant, kiekviena žmogaus gyvenimo akimirka yra elementarus, žinoma, virtualus amžinybės vienetas. Jei taip nebūtų, žmogus niekada nebūtų turėjęs minties apie amžinybę. Tai reiškia, kad žmogus su savimi nešiojasi visus ištvertus, įvaldžiusius ir įveiktus laiko tipus, taip pat įvaldžiusias erdvės rūšis. Jų virtualumas neturėtų jų suklaidinti. Jie suvokiami tikresni nei pati tikrovė. Tiesa, žmonės dar galvojo dievams padovanoti amžinybę. O. Mandelstamas kartą kalbėjo apie vidinį erdvės perteklių. Lygiai taip pat žmoguje yra vidinis laiko perteklius, netgi, ko gero, didesnis nei erdvės. Kai žmogus nemoka jo prisijaukinti, perteklius virsta laiko stoka. Bet tas pats laiko perteklius surenkamas „akimirksniu – trukme“, „amžinuoju momentu“; jos dėka atsiranda „absoliutaus laikinojo intensyvumo būsenos“ (G.G. Špetas), „tikras ateities laukas“ (L.S. Vygotskis) arba „siaubingos aktualijos pasaulis“ (M.K. Mamardašvili), kai „trunka mažiau nei metus šimtmečio “ (B.L. Pasternakas). MM. Bachtinas tokias būsenas pavadino „nesenstančiu atotrūkiu tarp dviejų laiko momentų“. Laikas turi ne tik astronominį, bet ir energetinį matmenį: praeities ir ateities gravitacinės jėgos nėra lygios. Yra „grandinė, jungianti su praeitimi, ir spindulys su ateitimi“ (V.V. Kandinskis). Bl. Augustinas sakė, kad tik per veiksmo įtampą ateitis gali tapti dabartimi. Be veiksmo įtampos ateitis amžinai liks ten, kur yra. Augustinas, be abejo, turėjo omenyje būtiną ateitį: nepadorumas ateina savaime, tampa toks pat dabartimi.

Visa tai, kas pasakyta, leidžia tikėti V. Chlebnikovo mintimi apie „laikų valstybės“ egzistavimą. Jei kam nors tai atrodo per iškilminga ar neįtikėtina, tegul pabando L. Carrollui paprieštarauti, kad „laikas yra aktorius“. Juk žmogus aukščiau valstybės! O kadangi tai veidas, tai bent jau mandagiai su juo reikėtų elgtis, ką ir daro šios raidos psichologijai skirtos knygos autoriai, t.y. žmogaus raida laikui bėgant. Už vystymosi kategorijos ribų psichologija kaip mokslas vargu ar įmanoma, nes žmogus niekada nėra lygus sau. Jis yra didesnis arba mažesnis už save patį. Jam nuolat tenka įveikti ne tik erdvines, socialines, bet ir „chronologines spragas ir griovius“ (G. Adamovičius), išeiti iš „chronologinės provincijos“ (S. S. Averincevas).

Atsižvelgiant į tai, kas buvo pasakyta, visa psichologija turėtų būti raidos, tiksliau, raidos psichologija. Tam trukdo tai, kad mes labai miglotai suvokiame, kas yra amžius, kokia yra amžiaus norma ir ar ji apskritai yra. „Plėtros norma“ iš tiesų skamba keistai, nes norma yra panaši į sieną, ribą, standartą, galiausiai. Tačiau niekas dar nenustatė, ką sugeba žmogaus kūnas, ir niekas nepaneigė šio ilgamečio Spinozos teiginio. Daug produktyviau kalbėti apie vystymąsi kaip apie normą.

Mes, žinoma, žinome, kad yra astronominis laikas, yra prasmingas laikas, kurio matas yra mūsų mintys ir veiksmai, yra psichologinis laikas, kuriame yra visas žmogus su visa savo praeitimi, dabartimi ir ateitimi, yra dvasinis laikas, kurio dominantė – žmogaus idėjos apie amžinybę, apie prasmę, apie vertybes. Psichologinis ir dvasinis laikas yra statmenas nuolatiniam astronominiam ir atskirų įvykių laikui. Nesvarbu, ar vidinis žmogus yra aukštas, ar žemas, priklauso nuo šios statmenos (-ių) ašies (-ių). Ūgis priklauso nuo to, ar žmogus atsiduria daug kartų sankirtoje, ar įsipainioja į jų tinklus. Pirmuoju atveju jis galės pasirinkti prasmingą vektorių savo tolesniam judėjimui, augimui, vystymuisi ir veiklai; bet antrasis pasirodys esąs įkaitas, išorinių aplinkybių kalinys. Žinoma, atsitiktinumas ir likimas vaidina svarbų vaidmenį žmogaus raidoje, bet dar svarbiau yra paties pastangos. Ne kiekvienas turi galimybę atsidurti reikiamoje vietoje tinkamu laiku. Iš O. Mandelštamo darbų jau gavau naudingų pamokų psichologijai. Pacituosiu kitą iš poeto esė „Pokalbis apie Dantę“: „Dante niekada nesileidžia į kovą su materija, neparuošus organo jai pagauti, neapsiginklavęs matuokliu konkrečiam varvėjimo ar tirpimo laikui skaičiuoti. Poezijoje, kurioje viskas yra matas, sukasi aplink ją ir dėl jos, matai yra ypatingos prigimties įrankiai, atliekantys ypatingą aktyvią funkciją. Čia drebanti kompaso adata ne tik leidžia magnetinei audrai, bet ir pati ją sukuria. Žmonės taip pat kuria panašius įrankius, funkcinius organus ir naujus darinius. Tiesą sakant, tai yra vystymosi esmė. Pavyzdžiui, O. Mandelstamas žinojo, kaip girdėti laikas. Jis apibūdino jo triukšmą. Žmogus visada yra gyvenimo, gyvenimo laike, kuris skiriasi nuo chronologinio gyvenimo laiko. Gyvenimo laikas lemia ir gyvenimo erdvę, žmogaus gyvenimo pasaulį, kuriam knygoje skiriama daug dėmesio. Žinoma, priklausomybė yra abipusė. Menininkas R. Pousset-Dart vieną iš savo kompozicijų pavadino: „Laikas yra erdvės protas. Erdvė yra laiko kūnas“. Kartu jie sudaro chronotopą (A. A. Ukhtomsky terminas), kuris yra sąmoningo ir nesąmoningo gyvenimo vystymosi rezultatas ir sąlyga. Chronotopas, kaip ir visi gyvi daiktai, atkakliai priešinasi konceptualizavimui. Jo atvaizdą S. Dali suteikė savo tekančioje laikrodyje paveiksle „Atminties išlikimas“. Jis tai pakomentavo: „... tai ne tik fantastinis pasaulio vaizdas; Šie tekantys sūriai turi aukščiausią erdvės ir laiko formulę. Šis vaizdas gimė staiga, ir, tikiu, tada iš Iracionalaus išplėšiau vieną pagrindinių jo paslapčių, vieną iš jo archetipų, nes mano minkštas laikrodis apibrėžia gyvenimą tiksliau nei bet kokia lygtis: erdvė-laikas kondensuojasi, todėl kad sušalęs jis plinta kaip kamamberas, pasmerktas supūti ir auginti dvasinių impulsų pievagrybius – kibirkštis, kurios užveda visatos variklį.

Aukščiau minėtus laiko, erdvės ir chronotopų vaizdus nėra taip lengva implantuoti į psichologijos kūną, įskaitant raidos psichologijos kūną. Žmogaus vystymasis yra netiesinis ir neprogresyvus. O. Mandelstamas rašė, kad „Istorinio įvykio gamtoje prototipas yra perkūnija. Įvykių nebuvimo prototipu galima laikyti ciferblato judėjimą pagal laikrodžio rodyklę. Tai visiškai taikoma kultūros raidai, kurioje, pasak Yu.M. Lotmano, laipsniški ir sprogstamieji procesai derinami. Tas pats pasakytina ir apie individo vystymąsi. Jei taip nutinka, tai kupina įvykių, joje yra neplanuotų perkūnijos įvykių, sprogimų, pakilimų, nuosmukių, naujagimių, krizių, aprašytų autorių. Tai, kas pasakyta, yra aišku, kaip ir sunku ištirti, nes kiekvieno žmogaus vystymosi trajektorija yra unikali, nepakartojama ir nenuspėjama. Tai yra žmogaus raidos mokslo sudėtingumas ir grožis; nepaisant visko, tai vis tiek įmanoma, ką puikiai parodo knyga, kurią skaitytojas ruošiasi perskaityti. Žmogaus psichikos raidos mokslas jame pristatomas kaip daugelio mokslininkų kartų, kurie suprato žmogaus raidos dramą ir tragediją, pastangų rezultatas (žinoma, ne paskutinis), išskirdamas šį supratimą už jų pristatymo skliaustų. rezultatus. Jų pavyzdžiu pasekė ir šios knygos autoriai. Tragedija ir drama vis dar yra meno prerogatyva. Tačiau skaitytojas jį sutiks knygoje. Tačiau jam pačiam teks daug perskaityti joje pateiktoje epinėje raidos eigos istorijoje.

Galite tai padaryti taip, kaip aš, tikromis pastabomis. Galite (ir turėtumėte) tai padaryti savaip. Naudinga pabandyti atpažinti save autorių aprašymuose. Savo ruožtu pasakysiu, kad raidos psichologijoje toks pripažinimas pasiekiamas lengviau nei akademinėje bendrojoje psichologijoje.

Knygoje pristatoma ne tik vaikystė ir jaunystė. Taip pat pristatoma branda, kuri mūsų literatūroje nedažnai sutinkama. Skaitydami jį turėtumėte prisiminti, kad kiekvieno amžiaus pasiekimai turi išliekamąją vertę. Mano mokytojas, puikus vaikų psichologas A. V. Zaporožecas, rūpinosi vaiko raidos sustiprėjimu ir nepatarė pernelyg skubėti ir paspartinti vaiko perėjimą iš vieno vystymosi etapo į kitą. Taip pat turime prisiminti P.A. Florensky, kad genialumas yra vaikystės išsaugojimas visam gyvenimui, o talentas yra jaunystės išsaugojimas visam gyvenimui.

Psichologijos mokslų daktaras,

profesorius, Rusijos švietimo akademijos akademikas

V.P. Zinčenko

11. 3 metų krizė

Pagrindinė literatūra:

Raidos psichologijos testas

1 variantas

Tema: „Psichinis kūdikio vystymasis“

Trumpai (3-5 puslapiai) parašykite apie kūdikystės amžiaus ypatybes

2. Praktinės užduotys:

1. Kokius jausmus jis dažniausiai išgyvena gimus vaikui?

motina; b) tėvas; c) močiutė; d) senelis; d) broliai ir seserys? Paaiškink kodėl?

Nusivylimas 4. Drebulys 7. Pavydas 10. Baimė
Baimė 5. Pasitenkinimas 8. Džiaugsmas
Nerimas 6. Susižavėjimas 9. Džiaugsmas

2. Ar nemokantis kalbėti vaikas gali išreikšti savo požiūrį į žmones? Kaip jis tai daro?

3. Kodėl maži vaikai noriai žaidžia žvilgtelėdami, pavyzdžiui, slepia veidą, uždengia jį, o paskui juokdamiesi atidaro ir kartoja tai daug kartų?

4. Paaiškinkite situacijas kūdikystės neoplazmų požiūriu:

A) Kūdikis bando įvairius garsus: „la“, „a“, „da“, „ma“, juos dainuoja. Jis tai daro savo iniciatyva, būdamas vienas.

B) Kaip manote, ką vienerių metų kūdikis galėtų vadinti „atya“?

C) Vaikas už lango mato paukščius ir jais džiaugiasi. Jis žvalgosi į suaugusius žmones ir kvatoja, kviesdamas kartu pasidžiaugti paukščiais.

D) Maždaug metukų vaikas nekreipia dėmesio į žaislus ir knygas, o tiesiasi prie puodų, lėkščių, šaukštų, kad ką nors su jais veiktų.

5. Ar vaikas iki vienerių metų gali atskirti pažįstamus ir nepažįstamus žmones?

6. Pateikite psichologinę situacijos analizę:

Natašos mama (mergaitei 4 mėn.) visą laiką: ir pasivaikščiojimuose, ir namuose – šneka ir kalba, dainuoja dainas

Kaimynė jai pasakė: „Na, kodėl tu su ja kalbi, ji vis tiek nieko nesupranta!

7. Mišai (9 mėn.) labai patinka iš lovytės ar maniežo mėtyti žaislus. Įverdamas žaislus per lovytės tinklelio skylutes ar stumdamas tarp maniežo stulpų, Miša paleidžia juos iš rankų: iškrenta žiedai, ančiukas, barškutis ir pan.

Mama nuolat renka žaislus ir deda į lovelę ar maniežą, o sūnus išima ir vėl meta ant grindų.

Kaip tokioje situacijoje turėtų elgtis mama? Koks kūdikio mąstymas vystosi atliekant tokius veiksmus su žaislais ir daiktais?

II. Savęs išbandymas

1. Užbaikite frazę:

a) Naujagimio periodo neoplazma yra _________________ _____________

b) Pagrindinė kūdikio veikla yra _____________ _________________ _____________

c) Apie metus susiformuoja kalba, kuri nesutampa su suaugusiųjų kalba. Tai vadinama _____________

2. „_______“ situacija yra motinos ir vaiko vienybė. Taip L. S. pavadino socialinę kūdikystės raidos situaciją. Vygotskis.

3. Kūdikystėje susiformuoja jausmas, kuris išreiškiamas tuo, kad mažylis siekia artumo su mylimu žmogumi, skiria pažįstamus nuo nepažįstamų žmonių. Šis jausmas:

a) meilės jausmas

b) pagarbos jausmas

c) pasitikėjimo jausmas

4. Kūdikio mąstymas:

a) vizualiai efektyvus

b) elementarus

c) vaizdinis-vaizdinis

5. Vienerių metų krizė yra susijusi su:

a) vaiko savarankiškumo troškimas

b) su noru pasiekti tai, ko nori

c) su troškimu suaugti

Užbaikite frazę: „Kūdikiui svarbiausia………………………………

2 variantas

II. Savęs išbandymas

Užbaikite sakinį:

a) Vaikų protinio ir asmeninio vystymosi atsilikimas dėl bendravimo ir dėmesio stokos vadinamas _____________

b) Pagrindinė veikla ankstyvoje vaikystėje yra _____________ _________________ _____________

c) Ankstyvoji vaikystė yra jautri _____________ _________________

2. Ankstyvosios vaikystės mąstymas:

a) vizualiai efektyvus

b) vizualiai perkeltinė

c) verbalinis-loginis

3. Ankstyvoje vaikystėje dominuoja:

a) mąstymas b) suvokimas c) atmintis

4. Ankstyvoje vaikystėje atsiranda noras:

a) iki pilnametystės

b) į nepriklausomybę

c) susivaldyti

5. 3 metų krizės simptomai:

IV. Atspindys

Tęskite frazę: „Trejų metų vaikas yra ……………………………………….

3 variantas

II. Savęs išbandymas

Užbaikite sakinį:

a) Ikimokyklinio amžiaus neoplazmos yra ________________ _________________ _____________, _________________ _________________, _________________ _____________

b) Pagrindinė ikimokyklinuko veikla yra ________________ _________________ _____________

c) Vaiko kalba, kuri vyksta veiklos metu ir yra skirta jam pačiam, vadinama _____________

2. Ikimokyklinio amžiaus mąstymas:

3. Ikimokyklinis amžius yra jautrus vystymuisi:

a) kalba b) savanoriškumas c) savikontrolė

4. Įveskite žodį:

a) Ikimokyklinuke vyrauja _____________ dėmesys ir atmintis

b) Ikimokyklinukas turi _____________ savigarbą

c) Pagal L.I. Bozovič, 7 metų krizė yra __________ „aš“ vaiko gimimo laikotarpis

5. Psichologinio pasirengimo mokyklai tipai:

1) __________ 2) __________

Atspindys

Tęskite frazę: „Kad ikimokyklinukas būtų paruoštas mokyklai, būtina...

4 variantas

II. Savęs išbandymas

1. Užbaikite frazę:

a) Pradinio mokyklinio amžiaus naujokai yra _____________, _____________, _________________ _____________, _____________, _________________ _____________.

b) Pradinių klasių mokinio vadovaujanti veikla yra __________________ _____________

c) Mokymosi pradžioje pradinių klasių mokinio dėmesį dominuoja: _____________

2. Pradinės mokyklos mokinys turi tokį mąstymą:

a) vaizdinis-efektyvus b) vaizdinis-vaizdinis c) žodinis-loginis

3. Pradinis mokyklinis amžius yra jautrus:

a) saviugda b) kalbos raida c) motorikos ugdymas

4. Pradinių klasių mokinių neblaivumo klasėje priežastys:

5. Jaunesnių moksleivių mokymo motyvai:

a B C D E) __________

Atspindys

Tęskite frazę: „Mokomoji veikla yra pagrindinė pradinių klasių mokinio veikla, nes ………………………………………………………………

5 variantas

II. Savęs išbandymas

Užbaikite sakinį:

a) Paauglystės neoplazmos yra ________________ _____________, _________________ _____________, _________________ _____________

b) Paauglystės pagrindinė veikla yra ____________________ _________________ _____________

c) Paaugliams _____________ dažnai pervertinamas arba neįvertinamas

2. Paauglio mąstymas:

a) vizualinis-efektyvus b) vaizdinis-vaizdinis c) abstraktus

3. Paauglystė yra jautri:

a) fizinė ir valinė saviugda

b) dvasinė ir dorovinė saviugda

c) motorinių įgūdžių formavimas

4. Paauglio troškimas pilnametystės išreiškiamas:

a B C D) __________

5. 13 metų krizės simptomai:

a) __________ b) __________

Atspindys

Užbaikite frazę: „Paaugliui svarbiausia ………………………………………………

Klausimai apie raidos psichologiją

1. Vaiko mokslo raidos istorija, raidos psichologijos dalykas ir metodai

2. Amžiaus periodizacijos: Z. Freudo periodizacija

3. Amžiaus periodizacijos: L. Kohlbergo periodizacija

4. Amžiaus periodizacijos: J. Piaget periodizacija

5. Amžiaus periodizacijos: E. Eriksono periodizacija

6. Amžiaus periodizacijos: D.B Elkonino periodizacija

7. Vaiko raida prenataliniu laikotarpiu. Gimimo krizė

8. Naujagimio charakteristikos

9. Kūdikystės amžiaus ypatumai. Vienerių metų krizė

10. Ankstyvojo amžiaus ypatumai

11. 3 metų krizė

12. Vaidmenų žaidimas ir jo vaidmuo ikimokyklinuko raidoje. Kita veikla ikimokyklinėje vaikystėje

13. Kognityviniai procesai ikimokykliniame amžiuje

14. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichoemocinė raida ir bendravimo ypatumai

15. 7 metų krizė ir ikimokyklinio amžiaus psichologiniai navikai

16. Vaiko pasirengimas mokyklai

17. Vaiko adaptacijos mokykloje ypatumai

18. Ugdomosios veiklos pradinio mokyklinio amžiaus ypatumai

19. Pagrindiniai psichologiniai navikai ir jų įtaka vaiko pažinimo raidai.

20. Brendimo laikotarpio ypatumai

21. Bendravimo ypatumai paauglystėje. Bendravimo vaidmuo paauglio raidoje

22. Socialinė ir psichologinė branda paauglystėje. Paauglystės krizė

23. Paauglio pažintinės sferos raida

24. Ankstyvosios paauglystės ypatumai

Pagrindinė literatūra:

Kulagina I.Yu. Raidos psichologija: žmogaus raida nuo gimimo iki vėlyvo pilnametystės: vadovėlis. pašalpa / I.Yu. Kulagina, V.N. Koliutskis. – M.: Sfera, 2006. – 464 p.

2. Šapovalenko I.V. Raidos psichologija: (Raidos psichologija ir raidos psichologija): vadovėlis: rec. pelėdos psichologijoje UMO / I.V. Šapovalenko. – M.: Gardariki, 2009. – 351 p.